淺談如何在小學數學課堂中實現教學創新

潘達雄

摘 要：小學階段是學生成長的重要階段，也是學生成才的奠基階段。小學數學教學不僅承擔著傳授數學知識的任務，同時還承擔著培養學生數學學習興趣、構建學生邏輯思維、激發學生自主創新能力，養成學習習慣的重要任務，而傳統教學方式顯然無法滿足這樣的要求。因此，就小學低年段如何實現教學教法創新，結合自己的經驗，談談自己的看法，希望能對教師起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學數學；低年級段；教學方法；教學創新

一、小學數學課堂教學創新的必要性

小學生具有好奇心重、求知欲強的特點，活潑好動、好玩好鬧。其直觀的形象思維和圖像認識能力較強，而抽象思維和邏輯思維較弱。針對這些特點，如果教師一味地用填鴨式的教學方式進行教學，必然會挫傷學生數學學習的積極性。小學階段是學生成長的重要階段，也是學生成才的奠基階段。小學數學教學不僅承擔著傳授數學知識的任務，同時還承擔著培養學生數學學習興趣、構建學生邏輯思維、激發學生自主創新能力，養成學習習慣的重要使命，而傳統教學方式顯然無法滿足這樣的要求。因此，小學數學課堂的教學創新呼之欲出。

二、小學數學課堂教學的現狀

小學數學教學的傳統的方式是一言堂、滿堂灌式的。教師在臺上講，學生在臺下聽。這種教學模式是應試教育理念下的產物，有利于學生獲取知識，但不利于學生學習興趣和學習習慣的培養，甚至會對學生學習興趣造成傷害，更不用說對學生進行能力的培養了。因此，小學數學課堂要實現教學創新，教師必須積極轉變教學理念。只有在培養學生學習興趣和學習習慣、激發和開拓學生各項能力、促進學生素質全面發展的理念下，才能真正轉變課堂教學方式，實現教學方法創新。

新課程改革實施以來，許多教師積極響應，并更新了課堂的教學方式，積極引入多媒體等現代教學手段，利用合作互動的方式，開展小學數學課堂的教學。但是教學效果卻并不理想，無法達到預期的教學目的。究其原因，主要是因為教師開展的這些方式流于形式，并未深刻認識到課堂教學的主體已經從教師轉移到了學生身上。所以，對學生的反應以及課堂狀態都不能準確把握，只是為了追趕教學進度和完成教學任務。

三、小學數學課堂教學創新的策略

1.營造學習氛圍，創設教學情境

小學數學課堂的教學需要積極營造學習氛圍，創設教學情境。多媒體等現代的教學手段為此提供了可能。教師除使用多媒體設備進行教學，還需要引入微課等符合學生現在生活的教學方式。與多媒體相比，微課、微視頻等方式能夠有效地實現教學內容的生動化和形象化。學生可以通過觀看微課和微視頻等動畫內容，將其融入小學數學的學習之中。所以，要實現小學數學課堂的教學創新，教師應積極提升自身的教學能力，學習應用現代的教學手段。

不僅如此，教師在運用現代化的教學設備營造學習氛圍的時候，要避免使學生陷入觀看動畫的娛樂心態中。這就要求教師在營造氛圍引出教學內容之前，先創設問題，或設立故事情境，將學生引導在學習思考的心態和情境之下。如此，才能保證學生進入學習狀態，緊跟教學設計。教師才能實現課堂教學創新的運用，實現教學目的。

2.架設學習橋梁，增強師生互動

新課改下，教師對于學生主體地位的認識愈發深刻。大部分教師都是通過小組合作探究的方式實現學生主體地位在教學中的運用的。誠然，這種方式可以有效確立學生學習的主體地位，但是也會使學生偏離教學內容，尤其對于好玩、好動的小學低年級學生來說更是如此。因此，在營造學習氛圍，將學生帶入學習狀態時，要積極架設學生小組與學習之間的“橋梁”，即教師下達研究任務，開展小組研究競爭和小組學習總結演講的。這樣，學生的學習熱情被點燃了，小學生愛表現、愛比賽的特點也被利用起來了，有效彌補了小組合作的不足，實現了小學數學課堂教學的創新。而教師通過這樣的方式可以有效把控課堂教學效果，了解學生學習情況，實現有效指導和鼓勵，在生生互動的基礎上，實現師生互動。

3.設計生活游戲，引導自主探究

小學低年級學生具有好玩、好動、愛模仿的特點。教師要積極利用這樣的特點，緊抓生活化原則，設計具有啟迪性、趣味性的游戲。在熱烈的課堂小組比拼之后，積極引入這些生活化的游戲，以獎勵的方式或者針對學習效果較差的小組開展游戲化教學，激發學生在脫離教師引導之后能夠更加主動學習的學習興趣和自主探究的能力。不僅如此，通過合理的生活化游戲，學生可以將學到的知識內化在日常的行為中，在加深知識的理解程度的同時，實現啟迪學生思考的目的，達到自覺運用數學邏輯思維的效果。這樣的課堂創新既達到了教學效果，又實現了對學生興趣、能力的培養，為日后更深入的學習生活奠定了良好的基礎。

綜上所述，在小學數學教學的課堂中，要想實現教學的創新，教師需要積極轉變教學觀念，提升自身的教學能力，適應時代發展的需求。同時要做到以學生為主體，依據學生特點和學情狀況，營造學習氛圍，創設教學情境；積極架設學習橋梁，增強師生互動；緊抓生活化原則，實現課堂教學的延伸。

參考文獻：

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