談“情境教學法”在小學語文古詩教學中的應用

葉秋彤

摘 要：古詩作為我國文學寶庫中的瑰寶，通過幾年的教學實踐，將情境教學法與古詩教學相結合，能促進教學目標的達成。以《江雪》一詩的教學為例，談一談“情境教學法”在小學語文古詩教學中的應用。

關鍵詞：古詩教學；情境教學法；實踐應用

古詩含蓄優美，意境深遠，教師在教學古詩時，如能根據詩文的內容創設合理的情境，就會極大地提高教學效率，充分展現古詩的魅力。筆者在《江雪》教學中，是這樣應用“情境教學法”的。

一、創詩境，初感知

在課堂導入環節，我緊緊地抓住詩題的“雪”字，把學生帶入一個寒冷、孤寂的世界。我用飽含深情的語言娓娓道來：

師：“同學們，古往今來，文人墨客留下了許多描寫冬天的佳作，讓我們回憶學過的古詩中哪些是和冬天有關的？”

在我的引導下，學生記憶的閘門緩緩拉開。學生瞬間走進了一個北風呼嘯、寒風凜冽的世界。我順勢問學生：

師：“冬天給你什么樣的感覺？”

生：“寒冷。”

生：“孤單。”

生：“害怕、無助……”

接著，我出示了課文的插圖，讓學生觀察圖畫，并說說看到了什么。這個環節不僅訓練了學生的語言表達能力，而且這份朦朧的“感知”，為學生真正地走進意境定下了基調。

二、聞詩聲，明詩意

在《江雪》的教學中，我留給學生充分的誦讀時間，而且每一次誦讀都是循序漸進、逐步提高誦讀要求的。

首先，讀準字音。在第一次朗讀時，我讓學生參照拼音來讀，這樣做不僅落實了識字的教學目標，而且加深了學生對生字和難讀字的印象。第二次讀，去掉了拼音。這首詩中，“蓑笠”是生僻字，所以我讓學生通過參考書的注釋，了解到“蓑笠”是用草或麻編織成的斗篷以及帽子，再出示圖片，加深學生的直觀感受。

其次，讀出韻律。根據古詩韻律的規律，我將《江雪》的節奏進行了劃分：“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”通過劃分節奏，學生的語感得到了很大的提升。配著舒緩低沉的背景音樂，讓學生再次朗讀，很多學生都沉浸在壓抑的情緒中，一個備受排擠而不得志的詩人形象走進了學生的視野中。

三、悟詩情，品意境

在《江雪》的教學中，我主要從三個方面引導學生領悟古詩的意境美。

（一）體會環境的寒冷寂靜

伴隨著清冷低沉的音樂，我帶著學生一起感受詩句中表現出的寒冷、寂靜的環境：

師：“這首詩的題目是《江雪》，讀了全詩，你從哪些詞句中能看到雪？”

生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。這些語句說明當時在下雪。”

生：“我從‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅中也可以看出當時是雪天。

師：“同學們，這樣的環境給你什么樣的感受呢？”

生：“我體會到了寒冷。大雪紛飛，一定非常冷。”

生：“當時的環境非常安靜，一點兒聲音也沒有啊。”

師：“你們是從哪里感受到的呢？”

生：“絕和滅。”

找“雪”、品“雪”的過程，實則是帶領學生一步步解詩意、入詩境的過程，一個“雪”字揭示了本詩的環境基調，大雪紛飛，天寒地凍。通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比，帶動了對全詩的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與繁瑣。

（二）體會詩人的孤獨寂寞

我再次出示了課文的插圖，指導學生觀察。

師：“同學們，再去看看這位漁翁，你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？”

生：“他太孤獨了，連個說話的人都沒有。”

生：“他一定是遇到了什么不開心的事，否則不會在這種天氣還去釣魚的。”

生：“我想他可能是被人欺負了吧？沒有人理解他的痛苦。”

此時，漁翁孤舟獨釣的形象已經深深地扎在學生的腦海中。我情不自禁地再次渲染情緒。

師：“同學們，其實這是一首藏頭詩，現在我們讀一讀每一句詩開始的第一個字。”

生：“千、萬、孤、獨。”

師：“體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！”

在學生進入詩歌的情景后，抓住關鍵詞語，聚焦在詩中的“孤”和“獨”上。讓學生用自己的話描述畫面，學生的言語表現異彩紛呈，最后達成對詞的理解，對意境的把握。

（三）體會漁翁精神的不屈

詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世嫉俗且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會，教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。

師：“雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從他身上你看到了什么品質？”

生：“堅強。”

生：“不服輸、不想輕易低頭。”

我因勢利導，出示了柳宗元的生平。學生知道了《江雪》創作的背景，這個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。

作為一線語文教師，只有重視古詩詞的教學，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，才能使學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的傳統文化，傳承民族文化的精髓和智慧。

參考文獻：

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