淺談微課程在小學數學教學中的應用

劉秀華

【摘要】隨著我國科學技術的迅速發展，微課程融入教學過程中，促進了課堂教學有效性的提升.本文將以微課程在小學數學教學中的應用為主題，進行簡要的分析和探討.

【關鍵詞】小學數學；微課程；應用策略

在小學數學教學過程中，學生們初次接觸數學知識，缺乏整體性的認知，同時數學知識整體呈現出枯燥、乏味的特點，學生們難以尋找到學習數學知識的樂趣，進而逐漸降低學習數學知識的積極性.所以，教師應根據數學教材內容，將微課程合理地融入教學過程中，讓學生直觀地了解數學知識的本質，營造積極、活躍的課堂學習氛圍，打造高效的小學數學教學課堂.

一、微課激發學生學習興趣

在小學數學教學課堂中，教師創新和轉變自身的教學觀念，采用微課程的教學方法，根據具體的數學知識和教學內容，合理設計出詼諧幽默的數學微課程，將數學知識融入故事、游戲中，不斷激發學生對數學知識的學習興趣，提高學生在數學教學課堂上的參與度，進而提升數學課堂的教學質量.

比如，在“小數點”知識點的教學過程中，教師首先通過互聯網對相關的事件進行收集，以微課程的形式向學生清晰地展示，讓學生們了解小數點知識的基本概念和重要性.例如，教師在微課程中向學生闡述如下事件：“某造船工程師因為將一位小數點的位置點錯，導致將近完工的潛艇功虧一簣，造成了巨大的物力、人才、財力損失……”加深學生對小數點的重視程度，引導學生在之后數學習題的解答中，避免出現低級錯誤.然后，教師從生活的角度向學生闡述小數點的意義，讓學生結合自身的生活經歷，對小數點的意義進行詳細的分析和掌握，促進學生對小數點的運用能力.最后，教師在微課程中設計簡單的問題，引導學生進行搶答，激發學生的學習積極性，營造活躍的課堂教學氛圍，進而提高學生對數學知識的學習興趣.

二、微課突破課堂教學難點

在小學數學知識講解的過程中，教師應充分發揮出微課程“精”的特點，根據相應數學知識之間的關聯性，設計出層次分明的教學過程，讓學生具有清晰的學習目標和思路，提高學生學習數學知識的效率，進而突破數學課堂教學難點.同時，學生因為年齡特點，在數學課堂集中精力學習的時間是有限的，教師體現出微課程“精、短、小”的優勢，促進學生在短時間內完成數學知識的學習，從而整體提升小學數學課堂的教學有效性.

比如，在小學數學知識“面積”的教學過程中，教師以具體的教學內容為中心，設計科學合理性的教學框架，層次分明的教學過程，不斷加深數學知識的難度，進而打破數學課堂教學難點.首先，教師在微課程中，從生活的角度選擇相應的事物，以圖片的形式向學生直觀地展示出來，讓學生了解到什么是“面”.然后，教師可以將數學教材中相應的例題融入微課程中，對“面”進行詳細的分析，逐漸讓學生認知面積的概念，進一步以專業術語對面積概念進行描述，讓學生了解其中的關鍵點，提高學生對數學知識的學習質量.最后，教師在微課程中舉出一定的圖形，讓學生運用面積概念進行區分，進一步深化學生對面積的認知，讓學生掌握抽象的數學基礎概念，進而突破數學課堂教學局限性，整體提高數學課堂教學效率.

三、微課提高學生綜合能力

在數學知識的學習過程中，學生數學思維的培養和提高是教學的主要任務，促進學生邏輯性思維的發展，提高學生自主學習和探究能力，進而整體提高學生的數學能力和素養.所以，在小學數學微課程的教學過程中，教師可以融入經典的數學習題，鼓勵學生充分發揮自身的想象力，完成數學習題的解答.

比如，“一位農夫帶著一條狼、一只羊和一袋白菜過河，但是船只能載農夫和其他任意一個，同時在農夫不在的情況下，狼會吃羊、羊會吃白菜.問農夫如何才能完成過河？”教師在這道數學思維習題闡述的同時，附加相應的圖片來提高學生對提問的掌握情況，然后引導學生進行自主分析和探討，或者以小組的形式進行討論，嘗試進行數學習題的解答.最后，教師在講解的過程中，以微課程的形式向學生展示過河的過程，按照一步步地推導來進行講解，讓學生結合自身分析的過程進行對比，了解自身思維的漏洞，讓學生了解到數學知識的魅力，充分調動學生對數學知識學習的動力.另外，教師可以向學生提供相應的思考方向，拓展學生的數學思維，進而促進學生數學邏輯思維能力的發展，整體提高學生的數學能力和素養.

總而言之，教師從本質上了解微課程的教學優勢，根據小學數學課堂具體的教學內容，將其完美地融入教學過程中，提高學生對數學知識學習效率，同時拓展學生的數學思維，培養學生空間想象能力，整體提高學生的數學能力.同時，讓學生形成一個高效的學習方法，為學生之后數學知識的學習打下堅實的基礎.