返璞歸真 走向生活

余勇華

摘 要：從語文教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂教學(xué)形式生活化兩個(gè)方面，對(duì)培智學(xué)校實(shí)施語文教學(xué)生活化的有效策略進(jìn)行了闡述，以期為在培智學(xué)校更好地開展語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語文教學(xué)；生活化

語文教學(xué)生活化便是在生活背景下開展語文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生都能參與到教學(xué)之中，達(dá)到在生活之中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的目的。因此，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)形式等方面融入生活化教學(xué)，提升語文教學(xué)效果。

一、語文教學(xué)內(nèi)容生活化

（一）利用生活素材進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

培智學(xué)校的學(xué)生本身智力較差，使得其在語言的理解及表達(dá)能力上存在一定的缺陷，但其都渴望能夠正常生活，因此，為使這部分學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人正常交流，能夠良好地融入社會(huì)之中，可以在教學(xué)內(nèi)容之中融入生活素材，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話訓(xùn)練，以此來通過生活化的教學(xué)提升學(xué)生的理解能力及語言表達(dá)能力。如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以將生活中常用的交流語句融入教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生以此進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，其中較為常用的有“你好，請(qǐng)問某某路在哪里”“我的家在什么地方”等等。以這些較為實(shí)用的日常生活交流語句進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，不僅有利于提升學(xué)生的交流能力，還因?yàn)檫@一領(lǐng)域是學(xué)生較為熟悉的領(lǐng)域，學(xué)生更樂于開口，有助于達(dá)到順暢的交流，且這些常用語句在學(xué)生實(shí)際的生活之中也較為實(shí)用，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會(huì)之中。

（二）利用生活必需技能開展教學(xué)

在對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將思想局限于語文教學(xué)之上，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在語文教學(xué)之中達(dá)到最好的教育效果，挖掘?qū)W生的能力。因?yàn)槿羰莾H僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞語、語句等方面的教學(xué)，即便學(xué)生學(xué)會(huì)了，也會(huì)因其在智力方面的缺失產(chǎn)生理解上的障礙，從而無法得到實(shí)際的用處，這就需要在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不僅要注重理論及語言方面的教學(xué)，還應(yīng)注重生活技能方面的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒍哌M(jìn)行結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如，在進(jìn)行關(guān)于衣服方面的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行“外套、拉鏈、紐扣”等詞語教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將與之匹配的生活技能進(jìn)行同時(shí)教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用”詞語，不僅僅是語言上的用，更是實(shí)際生活之中的用，促進(jìn)學(xué)生掌握穿衣服的能力[1]。

二、課堂教學(xué)形式生活化

在培智學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者的作用，采取多樣化的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，努力提升學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力及生活能力。

（一）開展觀察教學(xué)

在對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分注重生活所能帶給學(xué)生許多啟迪，引導(dǎo)學(xué)生積極探索生活，在課堂教學(xué)之中開展觀察教學(xué)，以此來使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解力得到提升。在培智學(xué)校之中，語文教材之中的內(nèi)容大多是常見的生活現(xiàn)象及生活知識(shí)，但這一內(nèi)容對(duì)智力存在一定障礙的學(xué)生來說，因其對(duì)生活常識(shí)較為陌生，理解起來仍然極為費(fèi)力。此時(shí)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠留心觀察生活，從而使其可以對(duì)自身生活環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)知，有助于其更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行關(guān)于植物的語文教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物，從顏色、形狀、品種等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以通過自身的感官對(duì)植物進(jìn)行感知，這種教學(xué)方法不僅可以開闊學(xué)生的視野，也能夠提升學(xué)生的理解能力。

（二）課堂生活再現(xiàn)教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)明確，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言，通過語文學(xué)習(xí)來獲得生活能力及經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)與他人相處能夠良好地適應(yīng)社會(huì)，比單純的學(xué)習(xí)語文中的文字更加重要。在實(shí)際的語文教學(xué)之中，學(xué)生在智力方面存在不足，使得其在學(xué)習(xí)遷移與適應(yīng)性學(xué)習(xí)方面都存在一定的困難，因此教師可以采取設(shè)置生活化場(chǎng)景的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，在課堂之中展現(xiàn)生活之中的現(xiàn)象，并讓學(xué)生參與其中扮演生活中的角色，以此來幫助有智力障礙的學(xué)生通過生活實(shí)踐來積累生活之中的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，在進(jìn)行《有禮貌的孩子》這一課堂內(nèi)容的開展時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生模擬生活之中的場(chǎng)景學(xué)習(xí)禮貌。

（三）結(jié)合生活進(jìn)行語文教學(xué)

在培智學(xué)校開展語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)結(jié)合社會(huì)生活，通過設(shè)置教學(xué)情境的方法，以生動(dòng)形象的方式將課文情境向?qū)W生展現(xiàn)，使之產(chǎn)生身臨其境之感，在聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生可以品味生活。例如，在進(jìn)行《寄信》這一課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自身的語言寫一封信給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)表達(dá)自身的情感，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀郵局，教會(huì)學(xué)生使用信封及郵票，并將信件寄給家長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方法，將語文教學(xué)之中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅僅有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好地理解，還能幫助學(xué)生掌握寄信的方法[2]。

總而言之，在進(jìn)行培智學(xué)校的語文教學(xué)時(shí)，采取合理的措施來開展語文教學(xué)生活化，對(duì)智力存在缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)語文是極為重要的。因此，應(yīng)采取利用生活素材進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練、利用生活必需技能開展教學(xué)、開展觀察教學(xué)、課堂生活再現(xiàn)教學(xué)、結(jié)合生活進(jìn)行語文教學(xué)等策略，來促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于鳳菊.培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的有效策略[J].學(xué)周刊，2014（29）：99.

[2]楊琴.培智學(xué)校實(shí)施語文教學(xué)生活化的有效策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（2）：29-30.