調動學生“思維參與”，打開創新思維的“窗”

楊玲

【摘要】當前素質教育的核心是培養學生的創新素質，而創新素質的體現是學生的創新思維能力強，可見創新能力在素質教育中擔當著何等重要的角色，因而，在教學中要以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，創設情境，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，大膽地想、盡情地說、勇敢地問，有意識地培養學生的創新意識，激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生具有創造力的個性品質.

【關鍵詞】素質教育；創新思維

陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“創造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并適用環境的影響，以培養加強這種創造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類.”因而，當前素質教育的核心就是培養學生的創新素質，而創新素質又是體現在學生的創新思維能力強，可見創新能力在素質教育中擔當著何等重要的角色，那么如何在教學過程中調動學生的“思維參與”，培養學生的創新思維呢？下面結合自己的教學實踐談幾點體會.

一、構建民主和諧的教學環境，激發好奇心，產生創新欲望

教學中，教師應和學生建立平等、民主、關愛的互相信賴的“伙伴式”新型關系，成為暢所欲言的好朋友，形成一個無拘無束的思維空間，營造有利于學生親自參與、生動活潑、主動發展的課堂環境，從而最大限度地發揮學生的潛能，促進學生積極主動地進行創新思維.例如，我在教學“三角形的內角和”時，先讓學生隨意畫出幾個形狀不同的三角形并量出每個內角的度數.然后讓學生任意說出兩個內角的度數，我就接著說出第三個內角的度數，這時，學生感到莫名其妙，議論紛紛，就連平時不愛動腦筋的學生，也和同桌議論起來：老師又沒有度量過，為什么會準確無誤地說出第三個角的度數來呢？從而激發了學生的好奇心，激起了研究問題的濃厚興趣，喚起了學生的創新意識，因而，積極主動地學習本課內容.正如培根所說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束.”

二、在動手操作中訓練創新思維.

有人實驗得出：人對知識的吸引，如果只是聽和看的話，只能吸收50%，加上動手的話，則能吸收90%.由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，特別是中低年級學生，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學生創新的源泉.波利亞指出：“學習的最好途徑是自己去發現.在問題解決的學習過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境.”因此，在教學中可讓學生在操作中體驗到創新樂趣，經歷充分感知、探索到生成的過程.例如，在教學“長方形的認識”時，可以放手讓學生充分利用課前準備好的長方形紙，利用小組合作交流，探索出長方形的特征.有的學生通過測量發現一組對邊相等；有的學生通過對折發現另一組對邊也相等；還有的學生用撕（剪）下來比的方法等，來發現“長方形對邊相等”這一特征.這里，盡管有的學生操作不夠規范，或表達不夠正確，但學生通過操作，找到了發揮自己才智的機會，也體驗到了說明“長方形對邊相等”這一結論可以有不同的方法，更在操作中體現了自己的主體作用，學會了創新，超越了以往范圍的把握和視野.

三、開展開放式思維訓練

創新精神需要有發散性思維，所以教師要引導學生獨立思考，大膽質疑，對某一問題看法不要盲從，不要拘于書本現成答案，要敢于標新立異，打破常規.有些開放型問題，答案不唯一，需要學生動腦思考，進行探究，這類習題能激活思維，為學生開辟廣闊的思維空間.例如，小學數學二年級練習中有這樣一題：有30個核桃，最少拿出幾個后，就可以正好分給7名同學？將題中“最少”去掉，就變成了開放型的習題，能為學生開辟廣闊的思維空間.在教師的指導下，學生能說出4種答案，激活了學生的思維，促進學生進行發散思維，培養了學生思維的廣闊性，真正“活學活用”.

四、突破思維定式，進行創造性想象

思維定式是對同類問題多次用相同的思維方法獲得成功的解決而產生的，它不僅影響到對事物的評價和對事物的知覺，而且影響到對問題的解決.因此，要讓學生從不同角度用不同方法解決同一問題，沖破束縛去尋求變異.例如，在教“三角形的分類”時，可以出示一個三角形的兩個銳角（另外一個角用紙蓋住），讓學生看這兩個銳角，來判斷這是一個什么三角形.此時，大部分學生會說是銳角三角形，因為銳角三角形三個角都是銳角，但是也會有學生不同意，說是直角三角形，因為直角三角形也有兩個銳角，還會有學生說是鈍角三角形，因為鈍角三角形也有兩個銳角.學生爭論后，最后能達成共識：“只看一個三角形的兩個銳角，是不能判定它是什么三角形的.”這里，運用只出示兩個銳角來判斷是什么三角形的做法，既訓練了學生的創造性想象，又發展了學生的創新思維.

總之，培養學生的創新思維是素質教育的核心，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”.讓我們把小學數學變成學生思維舞動起來的學科，調動學生的“思維參與”，引導學生進行探索性的質疑，打開創新思維的“窗”，給學生思維提供馳騁的空間，發展數學思維和培養創新意識，滿足時代的要求.