談小學語文高年級字詞教學的策略

劉玉飛

【摘要】正確識字是閱讀和寫作的基礎，在低年級語文教學中，學生會從音、形、義、筆畫等多方面去反復的練習。到了高年級，字詞教學成了一個難以把握的版塊。像低年級那樣面面俱到，顯然是浪費時間，然而只字不提也是不行的。所以小學中高年級字詞教學必須根據學生的認知能力和知識結構有的放矢地進行。

【關鍵詞】小學語文 字詞教學 因材施教

進入小學高年級，生字詞的教學普遍不受重視。不少教師認為，小學高年級學生經過幾年的閱讀實踐，已經初步具備了自學能力，課文中的生字詞完全可以交給學生自己去完成。這一想法應該說是正確的。但問題是，教師在具體教學中曲解了字詞教學的“放”，徹底放手讓學生在課外預習、自學，而放棄了課內教學中的適當檢查。有的教師能對學生字詞自學情況予以關注，但也是能簡單就簡單，讓個別同學讀一讀就完事了。對詞語的書寫難點、詞義理解少予考慮，至多在課文學習時順便提一提，從而使生字詞教學失去了應有的情趣和作用。

一、學生自學，老師檢查，重點指導

在預習生字時，先讓學生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學習生字。并利用以前的知識，自己分析字型結構，搞清字的偏旁部首，一些重點詞語叫他們課下利用工具書查找幫助理解，了解詞語的本義和引申義，如果還有不會的做上標記，課堂上問老師。教學新課時，先檢查字、詞的掌握情況，讓學生認讀生字卡并至少組兩個詞，有些詞語的意思這時候相機解釋，讓學生讀一讀詞語所在的句子再根據句子來理解詞義，也有的詞義放在講讀課文時再詳細理解。讓學生說說哪些字容易錯，并說說自己是怎樣記憶生字的。對易錯的讀音反復多讀幾次，再齊讀生字卡背面的組詞。第一課時，教師應少留出一些時間，課堂練習主要就是讓學生拿出寫字本，臨摹上面本課的生字和詞語。當晚趁熱打鐵，把本課的生字寫五遍，注三個音，組兩個詞。為什么生字寫五遍最合適呢？根據遺忘規律，生字學習的前幾天遺忘的比較快，所以要反復寫，但遍數不超過五遍，依次遞減為宜。待一星期后，生字基本已不再遺忘，只是過一段時間后再重復寫一下進行鞏固。

二、巧妙預習

中高年級的字詞教學要根據學生的認知能力和知識結構，借助原有的學習方法，把學習生字、詞放在課前預習中讓學生自行解決。在學生預習課文時，要求學生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學習生字。并利用以前的知識，自己分析字型結構，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶。詞語的學習也放在預習課文時進行，一些重點詞語，需要理解掌握的詞語提前給學生畫出來，要求他們利用工具書查找幫助理解，了解詞語的本義和引申義，并結合課文的 語言環境理解，再把課文讀熟，自己提出問題，把自己不能解決的問題記下來，帶到課上來解決。教學新課時，每次學課文之前，先檢查字、詞的掌握情況，以及對詞語的理解掌握情況，或讓學生讀，或讓學生寫，并說說自己是怎樣記憶生字的。這樣即培養了學生的自學能力，又讓他們掌握了一定的學習方法。

三、用生字詞，變消極知識為積極知識

對于生字詞，如果學生只讀準字音，記住字形，了解字義，那么時間一長，就有可能遺忘。怎樣解決這一問題呢？“能理解”的只有靜態的、消極的語言，只有不斷地讓其成為動態的，即在語言實踐中煥發其活力，才能變消極知識為積極知識。具體地說，就是要在“活用”上下功夫，即試著用生字詞說說課文大意。如學習《軍神》一課時，在學生預習課文的基礎上，讓學生聽寫生字詞：劉伯承、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱。學生互相訂正后，再要求學生用上這些詞或選用其中幾個詞概括本文的主要內容。看起來平平常常的生字詞檢查，由于增加了一個環節，其作用和價值就大不相同了。這一環節既鞏固了生字詞，又檢查了學生的預習情況，使學生初步把握了課文內容，并進行了說話練習，可謂一舉多得。

四、因人而異，因材施教

一個字、一個詞對于某個學生來說可能不是難點，但對于另一個學生來說可能就是難點了。有時一個簡單易懂的詞語學生會誤解成另一種含義，甚至不明白意思。面對這種情況，我們不會花很多時間去講解，而是一跳而過。這樣，對于提出問題的孩子來說，是不公平的，他既沒得到正確的答案，也使他喪失了勇氣和自尊，對于其他同樣不知答案的孩子來說，也是不公平的。

新教材中要識記的字詞也多了，很多字詞學生有點印象，卻不深刻，所以用時也難免會寫錯。針對這一情況，為了提高學生識字、寫字的效率，應該把主控權給學生，那就是課前預習，將自己不理解的字詞摘錄下來，每次課前批閱。然后針對大部分學生的預習情況，在課堂上進行有針對性的教學。這樣既節約了時間，提高了效率，更激發了學生學習的興趣。

通過生動、活潑、開放的字詞教學，可以激發學生識字的積極性，不斷提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1] 孫蒙.小學中高年級學生別字現象的研究[D].山東師范大學，2017.