淺析史料教學與初中生歷史思維能力的培養(yǎng)

孫立紅

【摘要】傳統(tǒng)的“灌輸式”初中歷史教學模式，已不能適應(yīng)當下學生學習發(fā)展的需求，需要教師改進自己的教學方法，將培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學方式應(yīng)用到具體的歷史教學中，使學生不僅能夠掌握歷史知識，更能夠通過歷史思維的培養(yǎng)，掌握歷史學習的方法，從而激發(fā)學習歷史的興趣，有效提升歷史學習成績。

【關(guān)鍵詞】史料教學 歷史思維能力 作用 策略

一、史料教學對初中生歷史思維能力培養(yǎng)中起到的作用

（一）史料教學有助于培養(yǎng)學生形象思維能力

當下在初中歷史教學過程中仍存在著讓學生死記硬背歷史人物、年份以及一些概念性內(nèi)容的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一方面打擊了學生學習歷史的興趣與積極性，另一方面也違背了新課程改革有關(guān)歷史教學的初衷，在關(guān)于歷史教學新課改要求中，其更加注重培養(yǎng)學生的收集處理問題的能力，分析解決問題的能力等，尤其注重培養(yǎng)學生歷史思維的能力。歷史思維能力究其本質(zhì)，是指借助一定的歷史形象充分反映出歷史事物的本質(zhì)的一種活動，它需要以史料為基礎(chǔ)，借助學生們的感知、聯(lián)想與想象再現(xiàn)當時的歷史情境，從而使得學生對歷史活動及其本質(zhì)認識得更加清楚。

（二）提升學生對歷史學習的興趣

有的教師在歷史教學過程中比較嚴肅，導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，與此同時，一些歷史知識內(nèi)容對于處于初中階段的學生來說過于深奧，晦澀難懂，使得學生很難對歷史教學產(chǎn)生足夠的學習興趣。因此歷史教師可以借助史料進行相關(guān)內(nèi)容的教學，一方面，可以活躍一下課堂氣氛，使之不會顯得過于沉悶。另一方面，可以引起學生的好奇心，使學生積極參與到歷史教學中去，這同時也充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。例如，教師在講授一些地名、人物名時為了方便同學們記憶，可配以地圖加以說明，使得抽象的地名、人物名更加地形象化，如介紹南京時，可以介紹南京“六朝古都”分為哪六朝，不同朝代之下的南京具體叫什么，等等。教師結(jié)合相應(yīng)史料對教學內(nèi)容加以分析，使得教學內(nèi)容變得豐富有趣起來，讓學生在學習歷史的過程中不再感到乏味。此外，教師還可以順應(yīng)時代發(fā)展潮流，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)上下載更多、更豐富的史料內(nèi)容，如圖片、視頻等，使得史料教學方式更加多變，將各種豐富的史料文獻展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生歷史思維能力。

二、史料教學中培養(yǎng)學生歷史思維的策略

（一）強化結(jié)論來源于對歷史認知這一概念

當下的初中生對歷史發(fā)展進程已經(jīng)有了初步的認知與判斷能力，需要教師在歷史教學過程中借助史料教學進一步對其施以引導(dǎo)，從而讓學生在學習歷史知識過程中進一步強化對歷史進程的認知，進而達到對歷史結(jié)果擁有更加深刻的理解的目的。在具體的教學過程中教師可具體結(jié)合一些圖文資料，為學生展現(xiàn)歷史發(fā)展的進程，引導(dǎo)學生去思考若歷史進程發(fā)生改變會對結(jié)論造成什么影響？這樣的史料教學有利于擴寬學生視野，讓學生以一個旁觀者冷靜客觀地去看待歷史發(fā)展的進程，以歷史思維方式去思考、去探索，從而對歷史結(jié)論具有更加客觀、清醒的認知，對學生如何正確解讀史料也有很大的幫助。此外，教師為進一步鍛煉學生的歷史思維，還可以采用逆向思維的教學方式，提前告訴學生歷史結(jié)論，讓學生自己去思考具體的歷史發(fā)展進程，從而使學生對結(jié)論來源于對歷史認知這一概念有著更加深刻的認識，歷史思維也得到了充分的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）借助史料對比分析，培養(yǎng)學生透過歷史表象去看歷史本質(zhì)的思維理念

對于學生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于通過歷史進程來得出歷史結(jié)論，還要進一步強化學生透過歷史進程的表象去探究歷史發(fā)展的本質(zhì)認識思維理念，使得學生的歷史思維能力得到有效的鍛煉。教師在歷史教學的過程中可以借助不同階段且具有一定相似性的歷史事件進行對比分析研究，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。例如，在近現(xiàn)代關(guān)于土地改革，抗日戰(zhàn)爭時期有了第一次土地改革；解放戰(zhàn)爭時期進行了第二次土地改革；新中國成立之后國家又進行了第三次土地改革，雖然同是土地改革，但因其時代背景不同，改革方式改革重點自然也不同。因此，教師可以引導(dǎo)學生通過思考這三次土地改革來思考其本質(zhì)上的不同之處在哪里，從而有效強化了學生透過歷史表象去思考探究其本質(zhì)的歷史思維能力。

此外，關(guān)于歷史思維能力的培養(yǎng)還要注重學生從不同的思維角度去思考認知歷史發(fā)展進程。這同時也需要歷史教師借助史料教學的方式幫助學生尋找分析問題、解決問題的思路，從多種角度去看待、思考歷史發(fā)展的問題，從而尋求到更為科學縝密的解決辦法。使得學生的歷史思維得到有效的鍛煉與培養(yǎng)，從而全面提升學生的課堂學習效率，對歷史教師的教學質(zhì)量也有著較為積極地影響。

綜上所述，史料教學與學生的歷史思維能力的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，歷史教師通過史料教學可以提升學生對歷史學習的興趣，培養(yǎng)學生的形象思維能力，使得學生在學習歷史的過程中運用歷史思維能力去思考并解決歷史疑難問題，有效提升歷史的學習效果與學習成績。