利用“學案導學、自主探究、合作助學”模式實現初中物理高效教學

季英

摘 要：隨著課程教學理念的不斷轉變與發展，各任課教師的具體教學也需要作出相應的改變，傳統的教師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”教學模式嚴重阻礙了學生的個性發展和興趣培養，在此教學環境下，“學案導學、自主探究、合作助學”作為一種新型的教學模式應運而生了，它以學案為載體的同時著重強調學生的主體地位，在此過程中教師主要起指導作用。因此，具體到初中物理學科，教師在平時的教學過程中就可以將此教學模式引入課堂教學之中，以實現教師教學方式和學生學習方式的科學轉變，促使課堂教學效率的大幅度提升。

關鍵詞：初中物理；學案導學；自主探究；合作助學；高效教學

在初中物理學科知識的教與學過程中，教師及其教學策略的改進等都是為學生的學習服務的，目的在于促使學生豐富自己相關的物理知識。因此，教師在平時的課堂教學過程中就需要據此轉變自己傳統的機械教學方式，改變單純的授講模式，將具體的教學重心從自己的“教”轉向學生的“學”。在此過程中，學生的學習方式也會隨之慢慢地發生一些改變。具體而言，初中物理教師可以將“學案導學、自主探究、合作助學”教學模式貫穿于物理教學過程始終，同時不斷對具體的實施策略進行分析與探究，加以改進，以提高自己課堂教學的科學性，實現初中物理高效教學。

一、基于“學案”鼓勵學生自主探究

在傳統的初中物理課堂教學中，預習部分沒有得到足夠的重視，一般而言，學生都是簡單地將物理課本中的知識瀏覽一遍，對于其中一些不理解的問題也不會主動進行思考探析，而是等待課上聽老師講解。這樣的預習方式通常不會對課堂教學起到有效的輔助作用，反而有可能影響到物理課堂教學的效率。因此，初中物理教師在平時的課堂教學過程中就需要借助“學案”創設問題情境，鼓勵學生積極預習、自主探究，盡可能自己解決一部分物理問題，為課堂教學的開展奠定良好的基礎。

例如，在學習《運動的快慢》這節內容的時候，就可以提前圍繞教學目標設計相關的學案，具體而言，學案的內容需要突出本課時的教學重點，即理解把握速度的概念、能夠運用速度公式進行簡單的計算、掌握勻速直線運動和變速直線運動的特征等。這樣，學生就可以在學習目標的指引下聚焦于課時重點內容從而進行科學預習。此外，教師還可以就以上學習重點為學生提出一系列不同層次的思考問題，以最大限度地激發每個學生的學習興趣，進而對相關問題進行自主探究分析。這樣以“學案”為引導鼓勵學生自主探究的學習方式不僅可以提高學生課前預習的效率，而且還可以進一步提升學生的自主探究能力，有助于課堂教學效率的提升。

二、以“學案”為引導進行小組合作助學

在初中物理課堂教學過程中，要想促使學生對物理課本中的知識內容有一個深入的理解與把握，單憑教師的講解是遠遠不夠的，教師需要將小組合作助學、教師指導釋疑的教學模式運用到具體的課堂教學之中。在此過程中，教師需要收集學生預習過的學案，在對學生的預習程度及所遇問題進行了解的基礎上為學生設計一系列的探究性題目，鼓勵小組成員在討論交流中互相幫助解決所遇到的物理問題。

例如，在學習《聲音的特性》時，教師首先就可以將全班同學分為若干個小組，然后根據預習情況為學生列出一系列的思考題目，比如，音調為什么有高低呢？它的高低又是由什么決定的呢？為什么有的聲音人類毫無察覺，但是貓或狗卻可以聽到？再比如，響度與什么因素有關？等等。鼓勵小組成員利用身邊的物品設計一些小實驗在小組內進行合作交流，嘗試自行解疑，在此過程中，教師只需適當地給予一定的指導即可，以加深學生對相關知識的理解記憶。最后，教師可以就其中的重點教學內容和學生難以解決的問題進行精講釋疑，進一步拓展學生的思維能力。這樣以“學案”為引導進行小組合作助學，不但加深了學生對所學知識的印象，還提高了學生的合作探究能力和學習效率，使教師的主導作用和學生的主體作用達到和諧統一。

三、利用“學案”幫助學生高效復習

在初中物理教學過程中，復習鞏固環節也是極其重要的，如果學生能夠把握住這一環節進行科學而有效的復習，不僅可以鞏固物理課堂的教學效果，還可以使物理教學效果實現進一步升華。因此，編制科學有效的復習學案至關重要，教師可以將以前使用過的學案集中起來進行提煉歸納，編制成一份全面的復習學案，為每位學生發放一份，在幫助學生回憶當時學習情境的同時起到一個溫故而知新的作用，實現高效復習。

例如，在學完《電功率》這一章的內容后，在鞏固復習階段，就可以將《電能、電功》《焦耳定律》等每一節的學案集中起來進行提煉加工、歸納總結，編織成一份復習學案，以指引學生高效復習。此外，教師還可以就本章節的某些知識點進行集中分析研究，即從各個學案中挖掘相關聯的隱形知識內容，將它們串聯起來設計出一系列單獨的知識復習學案，以幫助學生進行深入復習探索，進而提升學生對本章物理知識的復習質量與效果。

總之，在當前極其強調效率的教育教學環境下，傳統的教學方式是難以幫助教師達成預想的目的的，因此，在平時的物理課堂教學中，教師就需要將“學案導學、自主探究、合作助學”模式引入自己的具體教學中，利用其科學有效性最大限度地幫助自己實現初中物理高效教學。

參考文獻：

[1]竇偉泉.學案在初中物理教學中的有效設計與實施研究[D].山東師范大學，2014.

[2]張曉芳.中學物理學案導學淺探[J].現代交際，2012（4）：152.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《“學案導學、自主探究、合作助學”模式下初中物理教學方式與學習方式轉變的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1308。