大學英語翻轉課堂研究綜述

柳玉萍

摘 要 本文從翻轉課堂的內涵、起源、發展以及翻轉課堂在大學英語教學中的應用等方面綜述翻轉課堂模式在國內的應用情況，發現對于翻轉課堂的研究多使用質性研究方法，對翻轉課堂的概念、形式、過程以及對比研究傳統課堂的較多，較少研究使用量化或者混合性方法，對于大學英語翻轉課堂的師生互動和生生互動的實證研究較少。

關鍵詞 翻轉課堂 大學英語 發展過程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.049

Abstract This paper reviews the application of flipped classroom mode in China from the connotation， origin， development of flipping classroom and the application of flipped classroom in college English teaching. It is found that the research on flipped classroom uses qualitative research method and the concept of flipped classroom. There are more traditional classrooms in form， process， and comparative studies. Less research uses quantitative or mixed methods. There are few empirical studies on teacher-student interaction and interaction in college English flipped classroom.

Keywords flipped classroom； college English； development process

0 引言

“互聯網+”時代，科學技術日新月異，移動學習終端得到了普遍推廣，教育改革不斷推進，翻轉課堂模式的出現，順應了科學技術運用于教育教學的現實。翻轉課堂教學模式的應用，能夠給予學生更多發言和主動探索的機會，有利于培養學生的自主學習能力。

1 翻轉課堂的內涵

在傳統教學過程中，學習過程通常包括兩個階段，這兩個階段分別是知識的傳授和知識的內化。[1]翻轉課堂中，知識的傳授發生在課前，學生通過學習教師上傳的教學視頻來完成，知識的內化發生在課內，是通過師生互動或生生互動解決課前學習未能解決的問題。即把傳統的學習過程翻轉過來，將課內的學習時間、關鍵學習內容翻轉到課外，強調課堂內的師生互動和生生互動。[2]在“翻轉課堂中，教師不再是講臺上的權威，而是學生身邊的指導者”。[3]

翻轉課堂是在試圖打破傳統教學過程中的順序，即知識傳遞的過程發生在課堂內，知識內化發生在課外；對于知識的傳遞和知識的內化在順序上的改變，變換了傳統教學過程中的師生角色，加之，對于課堂時間上的規劃不同于傳統課堂，成為對傳統教學模式的一種革新；[4]實現課堂教學對學生發展的促進作用，突破傳統教學模式的限制，翻轉課堂教學模式置于課前的學習內容，是學生利用自身已有的知識能夠解決的，通常是通過信息技術的手段予以實現，如微課平臺、慕課平臺、畢博平臺等，在課堂內的學習，是促進學生現有水平發展，邁向更高的發展水平。[5]在語言的學習上，符合S. Krashen的語言“輸入假說”中的“i+1”原則。[6]

2 翻轉課堂的發展過程

2007年，“翻轉課堂”最初的教學實踐是Jon Bergmann和Aaron Sams通過錄制化學課的PPT演示文稿及講課的聲音，給家住得比較遠和上課缺席的學生補課，[7]由于教學內容上傳到網上，學生可以隨時隨地學習，也受到了其他學生的歡迎。2008年，他們在實施翻轉教學中和在其他學校推廣翻轉課堂教學的過程中發現，“翻轉的”課堂能夠給教師有更多的時間去實現個性化的教學，可以建立新的師生關系，這種關系更加廣泛、更加密切，同時可以誘發學生更加強烈、更持久的學習動機。[8]2011年，Salman Khan在TED會議上“Let's Use Video to Reinvent Education”的主題演講，引起了全球教育界的討論與關注。[9]2012年，對翻轉課堂的模式和價值進行深入研究。

在CNKI數據庫中，論文題目中含有“翻轉課堂”的統計如表1：

表1顯示，自2010年后，國內關于翻轉課堂的研究出現了井噴的現狀。翻轉課堂應用于各個學科的研究迅速增加。在迅速發展的過程中，表現出了一些發展空間，即更有利于學生高效學習的視頻；能夠設計出更有利于學生高階思維能力發展的課堂活動；杜絕單一評估方式，盡量使用多元評估手段；在評估學生基本知識和能力的同時，促進對綜合能力的發展評估；提高教師信息技術的應用水平。[10]緊密結合線上學習與下線學習，能夠做到線上線下無縫銜接，將會更有效地提高翻轉課堂的教學質量。

3 大學英語翻轉課堂的發展現狀

2013-2017年CNKI中，論文題目中含有“大學英語”和“翻轉課堂”的期刊論文統計如表2。

與翻轉課堂在國內的發展速度相比，大學英語翻轉課堂的研究起步較晚，且所占比率較小，通過比較表1和表2中2016年的總篇數，大學英語翻轉課堂約占8.6%，但研究的數量呈現逐年迅速上漲的趨勢。從近五年下載頻次和引用頻次最高的35篇的題目中可以看到， 大部分研究集中在探究翻轉課堂在大學英語教學中的可行性，[11]探究翻轉課堂基于不同平臺的教學效果以及教學問題，如基于微課、[12]基于慕課、[13]基于SPOC、[14]自主學習模式的研究，[15]對翻轉課堂應用于大學英語教學中的反思研究[16]等。

2017年《大學英語教學指南》指出：“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。大學英語作為大學外語教育的主要內容，在人才培養方面具有不可替代的作用”。翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用，有助于促進學生自主學習水平和能力的提高，在大學英語教學改革中也起到了至關重要的作用。[17]有研究指出，翻轉課堂指導大學英語教學實踐的優勢：翻轉課堂有助于培養學生自主學習能力，不同于傳統教學的是，翻轉課堂采取“先學后做”的教學范式；有助于轉移師生角色的重心，有效實現課堂功能；翻轉課堂中的多元互動交流，有助于新型師生關系的培養；翻轉課堂打破教育資源時間空間上的限制，有利于實現教育公平，使得教育資源更加優化配置。[7]通過對大學英語課堂互動的研究，可以看出翻轉課堂中突出學生主體地位，[18]這也是對傳統教學的一種突破，把學習的舞臺真正交給了學生，教師做一名合格的引導者、組織者和管理者。

翻轉課堂在大學英語中的應用得出的反思：翻轉課堂的應用重點不應該放在技術的應用，而應該體現技術的應用帶給教學模式的改進。在實施翻轉教學的過程中，始終保持清晰的“翻轉”意識；而對于大學英語翻轉課堂的研究，應從目標、內容、內容呈現方式和評價方面展開更深入的學習，利用互網絡技術作為支撐，大學英語教學在真實課堂中應進行合理有效地教學設計，才能提高其教學效果。在某種程度上，翻轉課堂需要教師花費更多的時間和精力在課前準備上，以及更精湛的課堂管理技巧上。[15]

翻轉教學在實踐領域迅速擴展，大學英語翻轉課堂的研究多采用質性研究方法，研究其概念、起源、翻轉過程、與傳統課堂的對比研究，對于翻轉教學中師生交互的研究相對較少。對教學經驗的總結很多，而對其教學的科學研究明顯不足。[19]采用定量與定性結合的混合研究比較少，對翻轉課堂內外的師生互動和生生互動的實證研究偏少。

4 總結

本文從翻轉課堂模式的內涵、起源和發展過程梳理了國內翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用現狀。翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用在不斷地推廣，并且教學效果相對良好。也給大學英語教學改革帶來了新的啟示和機遇，促使大學英語教學的性質在教學實踐中得到切實落實，更能夠體現大學英語的課程性質，即一門以語言教育為基礎，結合素質教育課程。[20]

參考文獻

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