傳統書法精準教學的探索與實踐

劉雪

摘 要：隨著科技的發展和進步，智慧信息化已經逐步走進了我們的生活、進入到我們的課堂中。書法以它學科自身的獨特性一直以傳統的教師示范授課模式進行，為進一步適應教育現代化、信息化的新形勢，把信息化教學手段融入課堂，促進信息技術與教育教學的深度融合，提高課堂品質與教學效率，筆者結合自己的教學經驗，以使用醍摩豆蘇格拉底智慧課堂技術著手，通過運用智慧軟件執教《書法的章法》一課，初步嘗試和探索傳統書法精準教學的實踐過程，期與書法教師同仁一起探討學習，共同進步。

關鍵詞：傳統書法 精準教學 智慧課堂 探索與實踐

近年來國內大部分中小學都陸續開設了書法課程，但是，由于書法自身的學科獨特性，大部分書法教師采用的教學模式都是傳統的示范臨摹式教學，使得現階段書法教學呈現出很多不足之處：一、傳統的示范臨摹教學模式陳舊單一，導致課堂氛圍平淡，無法激起學生的學習興趣，不能滿足學生個性化多樣化的學習需求;二、傳統的教學預設模式不能全面考慮與檢測學生學前、學中、學后的學情，使教師不能及時掌握學生的學習情況，導致教師在教學過程中不分學情，按照預設與經驗盲目教學，降低課堂的教學效率，無法滿足學生精準化、高效性的學習要求。醍摩豆智能課堂系統主要就是針對差異化教學，通過自學、合學、群學三種學習模式，將不同層次的問題推送到不同的學習小組，形成三合一的課堂人工智能系統（包含視頻片段、技術應用、數據分析）。教師在教學過程中結合數據統計分析和教師教學經驗了解學生學情，并做出綜合性判斷，進而對課堂實施深度教學，使課堂研究更有針對性，提高了書法課堂的精準化和高效性。

一、模式探究

結合《中小學書法教育指導綱要》，運用智慧教育技術與理念，采用“TPC模式”來有效解決課堂問題。其中“T”表示技術：白板剪刀、搶權、計分板等;“P”表示教學模式和方法：自學、合學、群學;“C”表示教學內容和需要解決的課堂問題。

二、實踐探索

現以五年級《書法的章法》一課為例展開說明。本課主要介紹了書法作品常用的幅式類型以及正文、落款、鈐印等知識。本課需完成的教學目標為：初步了解書法章法中幅式、正文、落款、鈐印的知識;在欣賞、對比、分析的過程中培養學生語言表達及理性分析能力，掌握書法創作的基本方法，能夠準確地書寫正文與落款，合理處理正文的布局，并以硬筆形式創作一幅書法作品;通過練習，將經典的文學作品轉化為精美的藝術作品，提高書寫能力，感受書法的藝術魅力，激發學生對文字的熱愛，增強文化自信和愛國情感。本課的教學重點：初步了解書法章法的知識。教學難點：合理處理落款、鈐印的位置和大小以及正文文字大小和字間距。

（一）激趣導入：

為提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，首先采取游戲搶答方式進行熱身活動。教師拿出事先寫好的古漢字，讓學生猜其現代字義，猜對者小組加分并獲得該字。

設計意圖：

利用學生游戲心理結合IRS反饋系統，巧妙運用“搶權”功能，牢牢抓住學生的注意力，大大提高了學生的學習熱情，刺激學生全員參與，將課堂氛圍推送至第一次高潮。（見圖1）

（二）自主探究：

1、結合游戲道具：單張古漢字，引導學生通過智慧平臺進行前測。提問：“你認為這張古漢字是一幅完整的書法作品嗎？”學生使用反饋器作答：“是”按“1”，“不是”按“2”，測評后平臺進行數據統計。

2、隨后教師通過智慧教學平臺向學生平板推送學習資料及相關問題，學生帶著問題進行閱讀并啟動小組合作交流，時長4分鐘，最后組長總結答案，通過云平臺“飛訊”功能反饋至教師端。

3、學生自主學習后，教師進行二次測評，學生二次作答。

設計意圖：

1、教師使用分析問題、設置問題、自主探究、合作交流等教學方法引導學生自主預習，通過自主閱讀獲得知識來解決學生對書法章法知識的理解與內化，并通過對比分析，找出異同得出答案，達到學問課堂的目的。

2、學生使用反饋器進行二次作答，教師根據數據掌握學生自學情況，并從變更答案的學生中隨機抽取學生回答問題，達到精準課堂的教學目的。

3、自主學習過程中使用“計時器”功能，強化合作學習的時間觀念。

（三）深度教學

教師根據前面學生飛訊到平臺客戶端的信息了解學生的預習情況，并結合本課的教學重難點，及時調整課程內容，把章法知識補充傳授給學生。

設計意圖：

1、以Hiteach軟件為載體導入課件，通過作品欣賞，讓學生深入了解幅式包含的種類及其作品形式，重點地方使用智慧筆圈點勾畫關鍵詞，有助于學生記憶。

2、針對本課的重難點內容，設計一組動態圖片解析，讓學生直觀了解幅式中條幅、中堂和斗方的區別與聯系，避免學生對該知識模糊混淆。同時此環節使用了二次作答，利用數據統計呈現的柱狀圖了解學生學習結果（見圖2），通過翻牌功能查看個別學生選擇結果，對仍作答錯誤的進行有針對性地指導和解說，利于教師及時有效地解決學生問題，達到精準教學的目的。此外，利用IRS系統中隨機挑人功能抽取學生，了解不同層次學生的情況。

3、在講授落款和鈐印的過程中，采用互動方式，通過實物作品讓學生上臺實踐操作，找出正確的落款和鈐印的位置，達到實踐和理論相結合的目的。此環節還使用了隨機挑人功能，目的是讓每個學生都有公平參與的機會，避免傳統課堂中教師主觀點名出現的“一邊倒”現象。同時教師使用手機連接白板，利用錄像功能，實時投影學生臺上的操作情況，將學生的表現全面展現在全班面前，以通過實踐操作深化學生對該知識點的記憶。

（四）后測實踐

書法不同于其它科目，它必須通過實踐練習來表現學生對知識的掌握情況。所以后測實踐環節是檢驗課堂目標是否完成的必要環節。在此環節中，教師提出創作要求并引導學生以硬筆形式完成。最后以小組形式推選優秀作品進行展示，并派代表評述交流。

設計意圖：

1、為了豐富學生對作品形式的認識，特意選擇了落款在中間的作品紙，同時使用推送功能，給每個小組推送不同的落款內容，讓學生感受并實踐不同落款位置的藝術效果。

2、學生使用飛訊拍照功能上傳優秀作品，該功能可將多個優秀作品同時且清晰的展示在同一桌面，方便學生進行對比學習。在學生推選過程中也是在檢驗他們對所學知識的掌握和應用。

3、點評環節采用了自評、互評、教師點評等多主體評價方式。學生使用反饋器對作品進行投票，整個評價環節具有公平性、時效性和客觀性。學生通過自評、互評可以培養其語言組織和表達能力，教師通過該環節可以了解學生對本課知識點的掌握情況。

三、總結反思

在智慧教室環境下，運用數據互動（如：搶權、推送、投票、拍照、二次選擇等）機制，學生學習書法的熱情被極大地調動起來，學生感受到了不一樣的書法課堂。教師通過智慧教室的數據分析，可以準確看見學生的思維變化過程，及時結合教學重難點和教學過程中生成的疑難點適度調整教學內容，同時對錯誤學生進行個性化輔導。通過精準教學，教師對學生已掌握的內容可以快速總結帶過，將更多的課堂時間應用于學生對作品章法更深層次的理解和解讀中，讓學生在看、思、寫、說、評等活動中，將知識與技能內化于探究過程的思維與能力中。此外，團隊合作學習模式作為醍摩豆人工智能課堂的一大亮點，讓教師在教學中通過對學生的異質分組，培養了學生的社交技能（溝通、輪流、平等、互助）與互賴關系（承擔責任、榮辱與共）。有目的組織課堂活動（如一些彰顯團隊凝聚力的教學小游戲）、小組積分制等教學環節，也有利于培養學生的團隊精神。

總的來說，本次傳統書法和現代智慧課堂的探索與實踐是比較成功的（圖3為醍摩豆智能課堂后臺對本課《書法的章法》在技術應用上的評估數據），從學生的課堂表現和作業反饋中可以看出大部分學生已經基本掌握了書法章法的基礎知識，并能靈活應用在書法作品當中，且呈現作品效果良好。通過此次精準教學實踐，我深刻地感受到在智慧教學影響下課堂的魅力，作為一名生活在大數據下的新時代教師，我們不能局限于用傳統的辦法來教育今天的孩子去具備適應未來的能力，我們應緊跟時代步伐，以最快的速度適應并學習現代信息技術，最后在眾多智慧系統中選擇最適合本學科的信息技術，應用于我們的課堂實踐中，革新課堂教學，提升課堂效益。

智慧探索道路且長，本文是筆者初步的認識和心得，希望得到各位專家與同仁的批評與交流！

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