“探”紛繁多元媒材 “創”美術表現絢爛多姿

赫玉紅

摘 要：美術表現離不開媒材，合理的媒材使用有利于提高學生美術學習的興趣，有效達成教學目標。傳統課堂上用的媒材通常是紙和筆，但是由于部分學生繪畫能力有限，往往他們在創作過程中也很難將想法表現出來。繪畫能力的不足會嚴重影響作品的呈現。因此，筆者在準備學生的作業材料時，將目光轉向生活中的物品，鼓勵學生大膽選擇身邊的紙箱、紙板、鞋盒、彩色紙片等材料，通過剪裁、拼貼、手繪等手法，進行趣味性的表現，在感受豐富媒材帶來創作樂趣的同時美術素養也在潛移默化中形成和積淀。

關鍵詞：多元媒材 美術表現 核心素養

一、“凸”異乎尋常特色，“尋”標新立異媒材

生活中的美術媒材給教學提供了豐富多樣的資源，學生可以通過自身的美術表現素養，將普通的生活物品，甚至是廢舊的物品經過藝術處理，最終成為服務于生活的美術作品。

筆者在課前收集來了快遞紙箱、鞋盒、紙片等，將這些物品帶進課堂。提示學生可以通過剪、撕、貼、涂等手法來進行創意表現。最終，這些素材經過學生巧妙的構思和精心的制作，變成了一件件精美而有意義的作品。學生借助豐富多樣的媒材，運用不同的創意表現手法創作了一件件不同的夸張的臉，通過這種創作方式大大提升了美術表現力。

二、“品”司空見慣主題，“育”美術表現包羅萬象

為了真正將“以生為本”的課程理念滲透到美術課堂教學中。讓每個孩子參與活動獲得發展，筆者明確了四種情境，基于材料的差異，在不同的情境下設計的美術表現形式也豐富多樣。結合情境和任務要求學生自主分組，討論作品形式，激發創意表現思維。

三、 “激”奇思妙想思維，“研”美術表現創意實施

創作一件完整的美術作品需要將造型元素按照一定的方法組合在一起，從而準確地表達作者的內心。由于學生的想法和喜好的不同，筆者發現創作中使用各媒材的創意表現手法也是不一樣的。在具體教學環節中，筆者引用教材中出現的作品并討論賞析不同媒材的作品，使學生在不尋常的畫面中展開聯想，用獨特的創意元素組合傳達特定的主題。從而一步步引導學生，理解夸張的臉，并為自己表現夸張的臉做準備。

1、夸張的臉創想一——由川劇變臉產生的聯想

【課堂實錄】

教師以川劇變臉的精彩片段來引發學生學習的興趣。接著，教師給出任務;“請把你看到的、學到的與我們大家分享?！睂W生邊看、邊說、邊模仿，熱情高漲。這時，老師突然將畫面暫停，問到：“這是誰？”大家各抒己見，有的說張飛、有的說關公。教師接著引導：“你們認為這些顏色是怎么安排的？代表什么？”今天我們也嘗試用顏色來塑造人物內心，達到相隨心變的藝術效果。

各媒材按需自取，材料到手后，大家開始忙碌起來了，有的自己描線設計表情，有的三五成群，有的小組合作。他們手中夸張的臉造型變化多端，創作的臉型作品多姿多彩。

2、夸張的臉創想二——由紙箱產生的聯想

【課堂實錄】

教師展示插圖作品，探討作品的感受。

學生A：作品色彩明快富有想象（從色彩著手，領略畫家的長處）。

學生B：我們一般都追求畫的好看畫的像，畫風一變這樣多變又有靈性的臉很贊，值得我們學習（從內容的創意，探尋畫家心意）。

學生C：不同多變的臉型，有序地組合在一起也是超棒的創意（從表現形式的變化，感悟畫作的意圖）。

教師準備的作品成功地引起了學生的注意，使他們的頭腦里產生了有趣的想法。嘗試創作環節，學生邊畫邊交流，說著自己的思考和想象。教師因勢利導，營造活躍的課堂氣氛，成功地推動了學生進入創意表現的環節。

3、夸張的臉創想三——由幾何圖形產生的聯想

【課堂實錄】

上課伊始，教師將紙箱一片片不規則地剪下，沒有講話，靜靜地觀察學生的反應。在這段時間里，學生似乎產生了各種想法： “今天我們要學的是什么呀？”“紙板剪得亂七八糟，還能用嗎？”

老師見預設的情境引起了學生的好奇，假裝神秘地拿出丙烯顏料添畫幾筆。學生一邊看著老師的動作一邊脫口而出：“像山、像房頂、像人...”在學生講的過程中，教師迅速在這些紙板上添加幾筆，變成了開心、憂傷、哭泣的人。借助這些表情，使學生從中發現紙板變成臉的過程和方法。初次嘗試小練習，為了更好地激發學生的創作靈感，進而加大難度：“將美術室的圍墻裝扮起來，創作一大幅夸張的臉紙板畫”。課堂氣氛又熱烈了起來，只見大家以小組為單位“玩”起了紙板，不一會兒，各式各樣夸張的臉，經過學生充滿創意的添畫，展現在圍墻上。

4、夸張的臉創想四——由撕貼畫產生的聯想

【課堂實錄】

筆者曾以畢加索的的作品為例進入教學，讓學生感悟作者的創意與表現形式。

引領體悟

師：請同學們欣賞畢加索的《夢》，從線條的表現上，說說給你的感受。

生：線條簡練、流暢，看了讓人很舒服，心情很好。（從線條形態，體悟畫家創作心境）

師：看來當時作者的心情很好，我們來看看他描繪的內容吧！

生：紅色沙發很溫暖，人感覺很放松?。◤膬热荼磉_，想象畫家創作情境）

師：是?。≈挥镁€條輪廓勾畫出人，并置于紅色背景前，用單純的色彩，表現出一個夢境和現實中的少女，畫家獨特的美術表現給觀者更多的想象空間和思維自由性。（從整體全幅，感悟美術表現的魅力）

如在課堂上能追溯創作本意、本真，觸及美術表現，我想，這樣培養出來的孩子在將來才能真正到達創作藝術的高度，成為一個具有美術表現素養的畫者。

借助于多元媒材進行美術創作，是學生感受美、表現美和創造美的重要形式。如果我們過于強調學生要“像藝術家一樣創作”，多少也有些窄化了美術中“表現”的內涵。對于學生來說，他們可以用繪畫的手段表達無拘無束的想象，可以用剪或手撕的方式呈現一幅有趣的拼貼畫……凡是以創作視覺形象的方式來表達自己意圖的活動，都可以歸入“美術表現”的大范疇。

通過四堂課的創想探究，同樣的內容，采用不一樣的媒材進行多樣的美術表現創作，不僅有助于美術課堂教學質量的提升，也為學生美術表現核心素養的形成和積淀打下了堅實的基礎。

我們正處于一個新媒材、新材料、新思潮不斷涌現的時代。當學生初步觀察夸張的臉的畫面時，他們捕捉到作品中的各種圖像元素;當學生將表層的圖像進行思維內化時，他們通過聯想解讀了各種信息;當學生對多樣的媒材組合方式產生疑問時，他們開始思考表現手法。這種層層遞進的思維模式以創作媒材作為依托，讓學生從作品欣賞順利向作品表現邁進，學生從中體會到了作品表現的成就感和樂趣，最終將知識和方法轉化到自己創作的夸張的臉畫中，真正提升了美術的表現素養。

參考文獻：

[1]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

[2]王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

（寧波市鎮海區藝術實驗小學 浙江寧波）