小學數學核心素養的構成要素分析

相金秀

【摘要】數學思想、數學意識、數學人文三大要素構成了小數數學的核心素養。對于小學數學核心素養而言，要注重核心素養的教育過程，也要重視起核心素養的外線。為應對我國教育改革的方針，為了更為全面落實小學數學核心素養的教育，還需要在教學的策略上不斷去探尋摸索。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 分析討論

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0162-02

教育改革以來，“核心素養”成為了數學教育的主要目標，關于2014年教育部所頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中所多次提及“核心素養”一詞。由此可以看出教育部對于教育教學中的核心素養的形成有著高度關注的態度。核心素養指的是學生在接受相對應的教育教學過程中，逐漸形成對于社會發展所需要的關鍵能力以及個人素養。本文就對于小學數學核心素養的構建和形成進行簡要討論。

一、數學素養養成概述

小學數學教學對學生的思維能力、認知能力發育起到促進作用，對其數學素養的形成有所幫助和提高，通常數學素養相對較強的學生能夠將數學理論進行推廣，靈活運用到現實生活中的方方面面。其表現出的特點主要有以下三個方面：一是注重問題的內在關系；二是善于抓住問題的根本所在；三是在尋求解決問題的方法上堅持執著。

1.促進學生數字敏感能力

小學數學相對于其他學科而言，數學這門學科更具有極強的客觀性、互動性，數學本身較為抽象、復雜多變，需要學生在學習過程中保持高度的專注力和對學習的積極主動性，如果能掌握較為全面的數學知識，把握數學的本質，能從數學學習中得到更多的樂趣。大部分小學生對世界上所接觸到的東西都比較少，學生對于數學的概念比較模糊，掌握數學知識比較困難。因此，小學生要通過后期不斷的努力，刻苦學習，把數學思想、數學知識深深記在腦海中，把與數字打交道變成習慣，增強頭腦對數字的敏感性。

2.促進學生自主學習能力

小學生的身心發育都處于一個初步階段，對其教學的方式應該采用更為科學、更適合學生本身的教學法。教學者應更為深入去了解學生們的思維方式及習慣等問題，從而選擇適合學生們的教學模式，為小學數學的教學提供捷徑。曾經有學者分析指出，有一定數學素養的人，面對客觀事物能夠提出問題，并對問題作出假設和推理。因此，數學素養的形成，對教學方法起到重要作用。要讓學生自己通過對數學的學習，從中發現適合自己本身的學習方法，為學生增加學習的動力。

3.促進學生運用能力

教育是為了育人，讓學生從吸收教育教學的過程中，增強學生們的教學素養是根本問題。對于小學生來說，不光應該學習教學中帶來的知識，也要不斷拓展自己的能力素質。提升學生的數學素養，往往能夠讓學生做到對所學習到的知識進行靈活的運用，對相對提出的問題能夠做到舉一反三，甚至運用到現實生活中來。

二、小學數學核心素養的形成

1.數學人文能力養成

愛因斯坦曾說過：用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，他必須獲得對美和道德的辨別力，對價值有所理解且產生熱烈的感情，這才是最基本的。否則，他連同他的專業知識，就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。因此，在教育過程中，培養學生的數學核心素養尤為重要。

2.數學思想能力養成

在學生學習的過程中，要著重培養學生的思維方式，教師要及時轉變教學的觀念，由以往教師是課堂上傳遞知識的主體，變成引領學生去探索知識的角色。從而對學生的思維能力進行提升。在面對以后更為復雜的數學難題以后，學生能主動通過自己思維的變換方式來尋求問題的答案。

3.數學意識能力養成

數學意識，具體的說就是讓學生會從相對較為復雜多變的數學學科上去解構數學，對數學的學習方法占據主動性，靈活運用思維的變換去應對各種難題。能把復雜多變的數學難題攻關克服，相信對學生本身來說，也能將對數學知識的掌控性結合到各項領域中去。在數學教學的引領作用之下，不斷提升學生的邏輯思維能力，同時也提升了學習的效率，讓教學的功效發揮到百分百的效果。

總結：

當今教育改革的大背景之下，小學數學核心素養已經引起了越來越多的學者進行關注和研究分析，這對我國教育環境來說，是一個很好的現象和氛圍，相信在核心素養的教育上，能夠通過大家的齊心協力，共同不斷深化其核心素養的內涵，在小學數學教育核心素養方面取得突破性進展。

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