小學數學小組合作學習常見問題及策略分析

王玉洪

【摘要】隨著新課程的改革，小組合作學習在小學數學教學過程中逐漸被應用，但隨之存在的問題也相對較多，本文以小學數學小組合作學習中常見的問題入手，簡要分析小組合作學習中存在問題的原因以及相應的解決措施，從而促進小學數學教學事業的發展[1]。

【關鍵詞】小學數學 相應措施 合作學習 常見問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0161-02

一、目前小學數學實施小組合作學習常見的問題

（一）小組合作學習過程中成員分工標準不夠明確

隨著新課程改革的不斷實施，小組合作學習方式已經逐漸被多種學科的課堂教學所普及，但很多教師對學生學習情況以及學習方式了解的不夠全面，對小組合作學習的分組方式以及成員分工不夠準確，從而導致很多學生無法全面發揮自身優勢，學生也沒有在合作學習過程中了解到這種學習方式的目的與作用，對學生學習效果沒有起到任何效果，這樣分工不夠明確的小組合作學習，在實施過程當中，學生無法進行有效的研究和交流，在合作學習過程中即便學生學習興趣高昂，但對知識的認識以及理解也不夠全面，無法發揮小組合作學習的重要作用[2]。

（二）小組合作學習過程中成員學習目標不準確

無論哪種教學方式，教師在教學前，都應當充分準備教學方案以及教學目標，使學生能夠在課堂上充分理解老師講解的內容以及所學知識，只有明確的教學目標，才能使學生更有計劃的完成學習任務，在小組合作學習教學模式當中，很多教師對教材中的相關內容掌握得不夠全面，在實施小組合作學習之前并沒有對該種教學模式進行深入研究，從而導致學生在合作學習過程當中沒有方向，缺少學習目標。另外很多學生在合作學習中僅僅濫竽充數，并沒有深入研究數學知識，小組成員在合作學習過程當中無法進行深刻交流，沒有明確的學習目標，導致學生逐漸失去學習數學的興趣，小組合作學習的作用以及效果完全沒有發揮出來，從而嚴重影響該種教學模式的運用。

二、小學數學實施小組合作學習的作用

小組合作學習就是根據班級群體內的學生，按照學生學習成績、學習方式以及學生的個性進行分組，針對不同學生的性格特點，采用取長補短的分組形式進行小組合作學習，該種學習方式能夠有效促進學生發揮自身優勢，逐漸提高學生整體學習效率。并且，學生在該種教學模式下，能夠突出學生的主體位置，使學生能夠全面掌握所學知識，激發學生的學習興趣，并且還能夠了解到與同學之間的差異，促進學生全面彌補自身不足，提高學生學習能力。不僅豐富小學數學教學內容，更活躍了數學課堂。

三、改善目前存在小組合作學習問題的相應措施

（一）任課教師應對教學內容進行全面分析

教師應在上課之前對教學內容進行認真備課，在教材內容當中標記本節課內容的難點與重點，找出其中的知識中心點，整理出不同難度的練習題目，根據學生實際學習情況給予相應的練習題，使學生能夠通過自身努力而掌握數學知識，盡量使學生在合作學習過程當中能夠合理分工，逐漸促進學生學習興趣，使小學數學課堂教學以及相關教學活動的質量逐漸升高。

（二）對合作學習過程中給予正確指導

小學數學教學過程中，小學生由于年齡較小，特別是一至三年級的學生，對很多問題以及相應的數學知識沒有自主思考能力、分析問題的能力，如果教師不給予相應的教學指導，學生在小組合作學習過程中，很可能注意力不集中，不知道自己在討論過程中應該做什么。因此教師在指導學生進行小組合作學習過程當中，應給予學生明確的指導，逐漸使學生進入合作學習中，使學生總結合作學習的結果以及過程中的問題，促進學生語言表達能力以及思維開拓能力。

（三）樹立良好學習氣氛建立有效的合作時間

在實施合作學習過程當中，還應當促進學生進行獨立學習，小組合作學習的主要目的，是為了促進學生在具有一定獨立思考的能力基礎上進行小組合作學習，將自己的想法與小組同學進行相互交流，在學習過程中取長補短，使學生在交流討論時吸取同學的優點，改善自身不足，另外教師在指導教學過程當中，應合理控制小組合作時間，比如在換算人民幣教學過程當中，教師可以逐漸引導學生對人民幣換算的方式進行交流討論，給予學生足夠的時間思考，激發學生思維想象能力。

教師在教學過程當中就應當不斷進行實踐和研究，以學生未來發展為基礎，確保學生在學習過程中能夠有效的掌握學習內容，提高學生思考能力，激發學生對數學科目的興趣，逐漸提高學生學習成績。

參考文獻：

[1]張玉婷，高哲.小學數學小組合作學習常見問題及策略分析[J].中國校外教育旬刊， 2017（6）：118-119.

[2]楊宗國.淺談小學數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].讀與寫：上，下旬，2016， （24）.