合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

黃大根

摘 要：語文科目是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取合理的教學(xué)方式不但可促進(jìn)學(xué)生成績提高，同時(shí)也能使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。閱讀構(gòu)成語文教學(xué)的重要部分，提高學(xué)生的閱讀能力有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為有效的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、提高競爭能力的重要途徑，在此過程中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也得到穩(wěn)步提升。處于小學(xué)階段的學(xué)生受年齡限制，都想在老師面前展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，而采取合作學(xué)習(xí)正好迎合了其這一特點(diǎn)，積極投入到合作學(xué)習(xí)閱讀當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)成果提升。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）趨于形式化

在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師并沒有真正認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，在使用時(shí)只是流于形式。通常來說，教師在讓學(xué)生開展小組閱讀時(shí)，疏于對學(xué)生管理，導(dǎo)致合作課堂過于散漫，一些學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)的名義做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，并未投入到閱讀當(dāng)中，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去意義，未起到真正的效用。同時(shí)課堂紀(jì)律也受到影響，對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利，影響合作學(xué)習(xí)的成效。

（二）忽視了學(xué)生為教學(xué)主體的地位

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是將課堂還給學(xué)生，教師充分起到引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生為教學(xué)主體的地位。引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動完成老師布置的閱讀任務(wù)。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師未重視到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，每名學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)都不一樣，一些學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài)，使合作學(xué)習(xí)失去活力，嚴(yán)重將會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的措施

（一）利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在語文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要價(jià)值。首先，教師可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生在參與活動的過程中感受合作的樂趣。比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一篇文章時(shí)，教師便可將學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組成員分配課文中的角色，負(fù)責(zé)朗讀文中小壁虎、老牛、燕子等所說的話，看哪個(gè)小組朗讀的最有感情、效果最好。如此一來，便激發(fā)了學(xué)生的想贏的欲望，積極投入到閱讀練習(xí)中，在學(xué)習(xí)的過程中理解課文所表達(dá)的思想，提高教學(xué)效果。

（二）利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有重要作用。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正走進(jìn)入活動中，發(fā)揮自身的主體地位，使合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提升。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作氛圍。比如在進(jìn)行《望廬山瀑布》譯文時(shí)，學(xué)生光憑自己想象難以理解作者所描述的意境，對此，教師可利用多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的壯觀景象，并為學(xué)生播放優(yōu)秀的朗讀視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在對課文有一定理解之后，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生之間互相提問文中的生字、生詞，構(gòu)建輕松愉快的語文閱讀課堂。同時(shí)在多媒體播放時(shí)，教師在重點(diǎn)處稍停頓，加以重點(diǎn)講解，使學(xué)生在觀看視頻誦讀的過程中掌握重點(diǎn)，提高閱讀效率和質(zhì)量。在講一篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生略讀一遍，然后結(jié)組討論文章的中心思想，這樣便豐富了學(xué)生的思想認(rèn)知，提高他們的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）為學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

作為一名教師，我們都知道學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不同，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在較大的差異性，為確保合作學(xué)習(xí)的公平性，在進(jìn)行分組時(shí)就應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性，確保分組合理，這樣才能使合作學(xué)習(xí)起到實(shí)際效果。對此教師可將語文基礎(chǔ)強(qiáng)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生分成一組，將語文基礎(chǔ)稍差，理解能力弱的學(xué)生分成一組，分別為他們安排相對較難和簡單的任務(wù)，使每名學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于前者教師可讓學(xué)生在閱讀的過程中分析文章主旨，后者則可讓其查字典認(rèn)識文中的生字，理解其意思。這樣每名學(xué)生都有了表現(xiàn)自己的機(jī)會，調(diào)動了整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高整體學(xué)習(xí)效果。

（四）采取激勵(lì)的評價(jià)方式

想得到表揚(yáng)是小學(xué)生普遍的特點(diǎn)。為進(jìn)一步提高教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的激勵(lì)措施必不可少，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們感受到重視，享受表揚(yáng)的快樂。針對完成任務(wù)較為出色的小組進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，讓其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。而對于任務(wù)完成不太理想的小組，教師則應(yīng)對其提出針對性意見，指出其存在的問題，并找出存在的優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)，增加學(xué)生信心，在接下來的合作學(xué)習(xí)中更加努力。激勵(lì)的方式可以采用語言表揚(yáng)、設(shè)置合作獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身長處，改正缺陷，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)能力。但是要想使合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理安排，提高學(xué)生的參與的積極性，使他們在快樂中學(xué)習(xí)。這樣，才能有效提高小學(xué)生的語文成績，提高他們的語文素養(yǎng)，感受合作學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵。

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