淺談如何在高中語文教學中構建高效課堂

莊藝聰

摘 要：高效課堂必然是建立在自主學習意識與能力的基礎上進行的，只有通過對學生能力的培養，幫助并引導學生運用自主思維意識和創新精神，才能夠從根本上提升學生的綜合文學素養，打造真正意義上的高效課堂。本文以此為出發點，圍繞新課程教學理念，對于高效課堂應具有的新特質及構建高效課堂的具體策略展開分析。

關鍵詞：高中語文；語文教學；高效課堂

一、引言

傳統的語文教學無論是從教學形式還是教學目標上，將能力與成績掛鉤，形成了成績就是能力的片面定義。實際上，學生本身應當是課堂的主人，是課堂教學主體，且學生同時又都是獨立的個體，因此基于新課程教學理念，對于高效課堂的定義，應當是建立在尊重學生個體差異的基礎上，滿足對于學生課堂主體的定位，圍繞培養學生文學素養與能力的相關內容而開展的課堂教學活動。

二、高效課堂的特質

新課程教學理念是當下教學活動開展核心理念，而高效課堂的構建和開展也應當建立在新課程教學理念的基礎下進行，圍繞學生作為主體的學習進行。因此，高效課堂的構建應當具備以下幾個方面的特質。

首先要培養學生的自主學習意識，讓學生主動學習，主動探索，并將這種意識轉化為具體的學習動力來推動學生積極的開展學生活動。其次培養學生良好的學習習慣，避免養成傳統教學模式中的依賴式學習，通過教師的引導來完成學習，而非依賴教師的講解和授課被動學習。最后是學習途徑確立，對于高中生而言，已經形成了基礎的人生觀、世界觀和價值觀，是具有相對獨立人格的個體，因此學習中知識的獲取途徑，主要應當通過合作學習的模式來完成，通過合作產生發現，通過思考完成探索。因此，除了合作學習外，探索學習也是非常重要的一種學習手段。作為合作學習的輔助手段，要養成學生思考問題、解決問題的習慣，而非依賴標準答案，幫助學生鍛煉創新思維能力。除此之外，還需要重視個體差異及個性化的發展，高中生作為獨立的個體，都擁有屬于自己的內心世界，即便其不夠成熟，但是那也是高中生的特性且差異化的表現，因此高效課堂的構建要充分的尊重這一點，給學生創造獨立的空間。

三、高效課堂的構建策略分析

結合構建高效課堂的特性，對于其構建策略分析，應當圍繞以下幾個方面進行，首先是教師的教學行為，其次是學生的學習習慣，最后是學生思維方式的培養，這三個方面互相關聯，共同促進了高效課堂的構建。

（一）教師教學行為

構建高效課堂，首先應當正視當下課堂存在的具體問題。作為教師，應當摒棄傳統教學課堂較為落后的部分，將新課程教學理念貫徹落實到課堂當中來，先一步完成自己身份的轉化，從傳統教學中的授學者，轉化為當下教學中的引導者，把自己教師的身份，轉化為與學生通過探索學習的伙伴的身份。將自己單向輸出知識的方式，改變為引導式的開展教學活動的方式。并通過教學形式、教學行為、教學語言、教學評價等多個方面完成轉變，讓學生切身實地的處于課堂的主體位置，完成高效課堂構建的第一步。

（二）學生學習習慣

受到傳統教學形式的影響，很多高中生并不善于發現問題，僅善于解決問題；不善于提出問題，僅善于回答問題，因此很多學生實際上缺乏質疑的能力。因此，構建高效課堂的第二步，就是要改變學生的學習習慣，讓學生學會“質疑”，產生“質疑”，通過“質疑”來看問題的本質，能夠發現問題、提出問題、解決問題、探索問題，形成這樣的學習習慣。

（三）培養思維方法

培養學生的思維方法是構建高效課堂最關鍵的一步，當學生具備良好的思維能力，且能夠打破定勢，才能夠真正實現自主學習，并通過不斷的學習豐富自身的文學素養，在創新能力以及創造能力上體現出來。而培養思維方法的實際教學方法有很多，如上文中提到的學習習慣的轉變中“質疑”思維的出現就是一種，通過質疑思維，學生能夠反向思維，通過批判的眼光或不同的角度看待問題。或者在教學開展過程中，教師可以根據實際的教學內容，開設情境，讓學生能夠有一定的情境去發散思維，進而形成角度思維。需要注意的是，情境應當具有一定的開放性，要引發學生的學習興趣為主，幫助學生從根本上開拓思維范圍。

除了之外，在教學中，難免會遇到一些教學難點，尤其是對于高中語文而言，本身就是綜合性質的，難以通過實際的考察方式來進行教學評價的學科，教師針對教學中的難點，進行有意識的強調，讓學生自發的進行探索分析，形成探究思維。而當課程結束進入到教學評價的環節時，教師則需要結合學生的綜合表現，對于學生的發散思維、探究意識、合作能力等綜合評定，讓學生感受到自主學習帶來的樂趣，進而更加深入的進行學習，從而實現高效課堂的打造。

四、結束語

綜上所述，現階段高中語文高效課堂的開展與構建，實際上主要還是通過教師和學生之間的轉變實現，從教學形式到教學目的的提升，從傳統到新教學理念的轉化，都是高效課堂構建的重要內容之一，只有從方方面面綜合地去開展高效課堂構建活動，才能夠最終實現構建高效課堂，鍛煉學生個人能力的教學目標。

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