新課程改革背景下的小學語文教學和德育教育

刁文

摘 要：素質(zhì)教育和新課程改革對現(xiàn)代小學教育提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)在素質(zhì)教育提出的要求，所以調(diào)整和改革勢在必行。由小學語文教學和德育教育的整合可以使得語文教學的質(zhì)量得到巨大的提升，同時也能夠更好地發(fā)揮德育教育的價值，在現(xiàn)代小學語文教學過程中，我認為，老師應該積極地探索，如何在小學語文教學過程中應用德育教育，同時如何真正地發(fā)揮好德育教育的價值，為小學語文教學質(zhì)量的提升提供科學有效的幫助。

關鍵詞：小學語文；德育教育；價值發(fā)揮；思考建議

在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，德育教育應該被積極的引入到教學中去，因為德育教育有許多科學的教學方法和教學經(jīng)驗，在小學語文教學的過程中，通過科學地運用這些資源，可以有效地提升教學的質(zhì)量，讓學生在學習的過程中更好地發(fā)展自己。小學語文和德育教育的整合需要一定的措施，也需要時間的積累。老師應該在實踐的過程中要探索和嘗試，在此基礎上進行調(diào)整和改進。

1識字教學中的德育教育

識字教學是低年級教學的重點，我們可以將識字、寫字教學同育人結(jié)合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的結(jié)構(gòu)，明白做人的道理，受到團結(jié)友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。如在教學“秋”這個字時，筆者故意把“禾”字右邊的一點寫長，讓學生與書上的“秋”字比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。學生很快便發(fā)現(xiàn)書上的“秋”字的“禾”字旁的捺要改為點，并表示書上的寫法好看。我便借機及時加以點撥：中國是禮儀之邦，向來有“互相謙讓”的好傳統(tǒng)。“禾”要讓“火”這樣整個字就挺拔有生氣了；如果不做變化，各占一半，互不相讓，擠在一起則會影響字形的美觀。字如此，做人更是這樣。同學們之間交往時應從全局出發(fā)，注意團結(jié)友愛，互相謙讓。

2閱讀教學中的德育教育

閱讀教學進行德育滲透重在于文學作品的熏陶、感染。學生讀這些文質(zhì)兼美的課文，一方面感到祖國語言文字之美，從而激發(fā)他們熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面也是學生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗。讀《白楊》一課，教師可引導學生反復朗讀，讓學生領悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直而堅強、不軟弱也不動搖的，不單單是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣扎根邊疆建設邊疆、無私奉獻的邊疆建設者們。本文中最能啟迪學生心靈的是結(jié)尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這種“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的無私精神，能喚起學生長大后也要用自己的聰明才智把祖國的西部、把家鄉(xiāng)建設得更加繁榮富強的強烈的歷史責任感和使命感，從而促使學生產(chǎn)生相類似的道德行為。

3作文教學中的德育教育

寫作教學也是德育滲透的重要途徑。語文教師要利用寫作教學，調(diào)動學生的情感進行德育滲透。魯迅先生告訴我們，寫作固然要有精熟的技巧，但更需有進步的思想和高尚的人格。教師要讓學生懂得，要寫好文章，不僅要有好的語言素質(zhì)和寫作技巧，更要有好的人品。在作文教學時，我們要不失時機地對學生進行德育滲透。我們還可以把學生帶到大自然中去，讓學生去觀察感受大自然，學生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面對大自然，在鍛煉了寫作能力的同時，也激發(fā)對祖國大好河山的熱愛，達到了德育滲透的目的。

4挖掘教材內(nèi)容，充分發(fā)揮文本的德育功能

以教材內(nèi)容滲透愛國主義教育。列寧說：“愛國主義就是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。”這種感情是一種巨大的精神力量。它是促使青少年積極向上、不斷前進的動力。我們進行愛國主義教育的基本要求是：增強學生的民族自尊心、自信心和光榮感、責任感，激發(fā)青少年學生建設祖國、保衛(wèi)祖國的高度熱情。由于我國語文教材的編寫適合學生的年齡特征，內(nèi)容豐富多彩，有許多內(nèi)容蘊含著豐富的德育內(nèi)容，因此，語文教師在講授課文時一定要挖掘一些有利于學生健康發(fā)展的內(nèi)容。比如說小學語文課文中有很多歌頌先進事跡和歌頌英雄人物的文章，還有一些熱愛大自然，歌頌美好生活的文章，這些主題都可以用來進行學生的德育，使學生在優(yōu)美和充滿感召力的文章下進一步提升自己的世界觀、人生觀、價值觀。教師在講解這些文章時最好讓學生以自主閱讀為主，然后進行適當?shù)狞c撥，動之以情，曉之以理。讓學生自己體味生命的價值和生活的美好。

5創(chuàng)設情境中的德育教育

新課改的要求中，對于教材內(nèi)容的情境教學有所要求，教師可以通過創(chuàng)設情境的教學模式，滲透德育教育。比如在學習《稱贊》這篇課文時，教師在講完課文內(nèi)容以后，可以讓學生互相嘗試一下稱贊，讓同學們在課堂中思考一個同位值得稱贊的地方，哪怕是很小的細節(jié)，比如你的字寫的很工整，你的課本拜訪的很整齊，讓學生把對同位的稱贊寫出了。在實際情境中，學生能夠思考出很多讓老師意想不到的稱贊，比如“我特別羨慕你有一個年輕的媽媽”，“我覺得你的體育運動很厲害”……學生的稱贊讓老師想象不到，也增加的同學之間的友誼。

總之，小學語文與德育的整合非常重要，小學語文教師在教學中應該利用各種契機，積極進行德育滲透，對學生進行熏陶、感染，讓學生受到潛移默化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。滴水也可以穿石，只要我們堅持不懈，踏踏實實地在教學中滲透思想教育，學生們一定會逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，德智體全面發(fā)展。

參考文獻

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