淺談微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課程是高中地理教學(xué)當(dāng)中新引進(jìn)的教學(xué)方式。其具有時間短、主題明確、思路清晰的特點(diǎn)，很適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。本篇文章從其應(yīng)用的必要性入手，探討其應(yīng)用策略。希望能為微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供可參考的意見。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

高中地理學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。其不但具備文科方面的特點(diǎn)，還具有理科方面的特點(diǎn)。因此，這就加大了教師教學(xué)的難度，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒那么容易。微課堂的出現(xiàn)，讓地理學(xué)科的教學(xué)有了新的方向，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科有了新的方法。因此，將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中是非常有必要的。

一、必要性

高中地理學(xué)科知識體系龐大，且知識細(xì)碎繁雜。教師在教學(xué)過程中具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也深感吃力。而微課程的出現(xiàn)打破了這一局面。教師可以通過錄制微課程，對重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生可以通過觀看微課程，理解課堂上沒有理解的問題。同時，還可以利用微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以方便在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)那一部分內(nèi)容。此外，教師在錄制微課程的過程中也是對自身教學(xué)能力的一種提高，讓其可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷地改進(jìn)自己在教學(xué)方面的不足，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自覺地去學(xué)習(xí)地理這個學(xué)科。而且學(xué)生在觀看微課程的過程中，也是學(xué)生獨(dú)立思考的一個過程，可以提高學(xué)生自主思考的能力。因此，將微課程應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中是極其有必要的。

二、應(yīng)用

（一）設(shè)計方面

對微課程的設(shè)計需要符合三個特點(diǎn)。一是主題明確。對主題明確這一點(diǎn)來說，就是教師在設(shè)計微課程時，要有明確的主題，不能東拉西扯。比如：教師在進(jìn)行高中地理必修一，第一章第四節(jié)，地球的圈層結(jié)構(gòu)微課程教學(xué)時，就必須要明確主題是地球的圈層結(jié)構(gòu)。同時對上一節(jié)地球的運(yùn)動做簡要的回顧，然后進(jìn)行正題，地球的圈層結(jié)構(gòu)，有內(nèi)外兩個圈層。內(nèi)圈可以分為地殼、地核、地幔[1]。外圈可以分為大氣圈、生物圈和水圈。主題明確，千萬不能跑題。二是思路清晰。這是由微課程時長比較短所決定的。所以，教師在設(shè)計微課程時需要注意這一點(diǎn)，合理安排課程設(shè)計的時間，思路清晰，明確一步接一步的程序。對微課程的導(dǎo)入和總結(jié)時間段，一定要將其控制在兩分鐘內(nèi)。同時在進(jìn)行教學(xué)時，表達(dá)一定要直接，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的教學(xué)內(nèi)容，不要繞彎，浪費(fèi)教學(xué)時間。三是學(xué)生參與。不論哪種教學(xué)方式都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說，不管采用哪種教學(xué)方式，都不能脫離學(xué)生。微課程也是如此。教師在設(shè)計微課程時，需要注意學(xué)生的主體地位，將學(xué)生考慮進(jìn)去。具體來說，就是在微課程教學(xué)的過程中，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間，讓其在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自思考，參與到微課程的教學(xué)活動當(dāng)中。

（二）應(yīng)用策略

微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用主要是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來說，微課程在其中起了很大的幫助。學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時，難免會遇到難以理解的問題，此時如果利用微課程的話，就可以幫助學(xué)生解決難題。即便解決不了，也會讓學(xué)生加深印象，在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己有問題的部分。比如：學(xué)生在自主預(yù)習(xí)高中地理必修一，第三章第一節(jié)內(nèi)容，自然界的水循環(huán)時，可以觀看微課程，了解自然界的水循環(huán)類型分為海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)。同時了解水循環(huán)的過程是在水圈、生物圈、巖石圈、大氣圈之間進(jìn)行運(yùn)動。此外，根據(jù)微課程的內(nèi)容，畫出自然界水循環(huán)示意圖[2]。然后再將自己感到不是很理解的部分做重點(diǎn)標(biāo)記，循環(huán)觀看微課程，或者留到課堂等教師講解。利用微課程，可以提高學(xué)生在課前預(yù)習(xí)效率。

對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，將微課程引入也是極其有必要的。微課程一般時間比較短，且課堂導(dǎo)入時間也比較短。所以，在課堂導(dǎo)入時，可以讓微課程代替教師口述進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在微課程中呈現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生提前有心理準(zhǔn)備，知道什么地方需要重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。這樣的話，教師的課堂教學(xué)效率就會提高不少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也會提高很多。

對課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來說，微課程更是起到很大幫助。學(xué)生具有多樣性，并不是每個學(xué)生都會去找教師解決自己不理解的問題。微課程的出現(xiàn)就解救了那些不喜歡詢問問題的學(xué)生。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課程，理解自己課堂上沒有理解的問題。比如：學(xué)生在復(fù)習(xí)高中地理必修二，第三章第一節(jié)，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時，可以通過觀看微課程理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素是氣候、地形、水源、土壤；農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟(jì)因素是市場、勞動力、政策、科技、交通運(yùn)輸。微課程中要明確提出農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中則需要以自然因素為主。

三、結(jié)束語

微課程教學(xué)是新引進(jìn)的教學(xué)方式，在高中的地理學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒有被廣泛應(yīng)用。因此，本篇文章就對微課程在地理學(xué)科的應(yīng)用策略做出研究，希望能夠?yàn)楦咧械乩砦⒄n程的教學(xué)提供可以參考的意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏傳軍.淺談“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（105）：157.

[2]黃壘.淺談“微課程”在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016（21）：65.

作者簡介：覃文培（1987—），女，漢族，地理教師，主要研究方向：高中地理教學(xué)。