如何在小學科學教學中促進自主探究活動的高效開展

韓軼

摘 要：隨著教育改革的深入，小學科學課的教學目標發生了顯著的變化，教師在教學中不僅要傳授學生科學知識和方法，還要培養他們自主探究能力。學生只有具備自主探究能力，其實踐能力、創新能力、個性潛能才能得到進一步激發和發展。對小學科學教學中促進自主探究活動的高效開展策略進行了重點探究，希望為小學科學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學科學；促進；自主探究活動；高效開展

科學活動的本質不是教會學生掌握多少科學知識，而是要培養其自主探究能力。通過科學教學，培養人的科學素養。基于此，就需要小學科學教師轉變傳統的教學理念，注重將自己的科學教學的探究和學生的探究學習結合起來，采取多種措施，提升學生的自主探究能力。

一、利用科學實驗，促進學生樂于探究

實驗科學是小學科學的重要組成部分，通過觀察實驗現象、親自動手進行實驗操作、設計實驗方案等活動可以充分為學生自主探究活動提供平臺，也是實施探究的主要途徑，應引起教師的重視。教師在組織這些探究活動時應注意以下幾點。第一，突出學生的主體地位。教師在組織學生進行實驗操作時，應嘗試“放手”，讓學生親身經歷探究的全過程，通過自主探究，激發其探究欲望和學習興趣；第二，教師應發揮自己的主導作用。在組織學生進行自主探究實驗時，教師不應置之不理，而是要積極引導他們動手操作，做好引導者和啟發者的角色。通過積極引導，使學生樂于實踐，樂于思考，從而實現思考中探究，探究中習得方法；第三，教師在組織學生進行自主探究實驗活動時，應引導學生收集實驗相關資料，教會他們觀察、記錄、統計等方法，“授人以魚，不如授人以漁”，只有教會學生方法，才能使他們后續的自主探究活動更高效、更科學。

例如，在《浮力》一課的探究實驗中，我在為學生提供相關實驗器材之后，將他們分為了幾個小組，并介紹了一種驗證科學假想的方法——比較法，然后讓他們以小組為單位來設計實驗方案，并通過親自實驗來驗證自己的猜想。學生在完成實驗設計方案后，經過小組之間的討論、交流，對實驗方案不完善的地方進行補充之后，便投入了熱火朝天的實驗。在組織學生進行自主實驗時，我引導學生注意觀察實驗中的現象，并做好記錄。為了激發其探究欲望，學生可用手向下壓浮在水面上的物體，以感受水的浮力。有的小組在多次感受后，提出了新的想法：“下沉的物體也會受到浮力嗎？”這個問題拋出后，許多小組都陷入了沉思。此時，我拿出一個橡皮筋，讓學生自主探究這個問題的答案。在新問題的“引領”下，各組學生紛紛用橡皮筋套在不同的物體上，一遍一遍地提起，觀察其放入水中的變化，最終通過多次比較、歸納，得出了正確的結論。由此可見，只有學生親自體驗探究過程，才能開拓其思維，提高其發現問題、探究問題、解決問題的能力，對提高其科學探究能力具有積極意義，應引起教師的重視。

二、創設問題情境，培養學生的探究意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”誠如此言，對于活潑好動、好奇心強、探究欲強的小學生來說，趣味問題是激發他們學習興趣，提高其自主探究能力的重要途徑。小學科學課作為一門以科學為特點的課程，其中蘊含著諸多的科學奧秘，只要教師在教學中巧妙引導，就可以充分激發其探究興趣。在具體實施過程中，教師可通過創設問題情境，啟迪學生思維。在此過程中，教師應努力為學生營造輕松、愉悅、民主的學習氛圍，讓學生不僅樂于回答老師的提問，更樂于提出自己的問題。

例如，教師在教授《身邊的動物》一課時，就將課堂放在了課外，通過觀察、觸摸一些小動物如兔子、烏龜、小蛇等激發學生興趣，提高其自主觀察、探究的能力。在學生觀察這些小動物時，教師不妨先創設問題。如問題一：“小蛇有腳嗎？”“烏龜睡覺的時候是閉著眼睛嗎？”教師在拋出問題后，讓學生自主找到問題的答案，并引導他們提出自己感興趣的問題。只要教師激發了學生問問題的欲望，鼓勵其大膽發問，許多有建設性的問題可能就此產生，這對于培養學生自主探究能力具有積極意義。

三、開展課外實踐活動，讓學生勤于探究

“得法與課上，得益于課下。”誠如此言，教師在科學課結束之后，不妨多為學生組織課外實踐活動，以此來培養學生的自主探究能力。例如，在學習天氣之后，教師不妨讓學生在課下親自動手制作天氣日歷卡，讓他們通過電視上的天氣預報結合自己的觀察來記錄每天的天氣情況。在記錄時，學生可以觀察人的穿衣情況，也可以觀察植物的開花情況等，以此來提高學生的觀察能力和自主探究能力。這樣的課外活動，學生會感到新鮮有趣，使他們勤于探究。

總之，在科學課的課堂教學中，教師要轉變思想，積極為學生自主探究創造機會，促進自主探究活動的高效開展，為培養學生自主探究能力奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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編輯 李琴芳