基于TED網絡資源的小學語文寫作教學范式實踐研究

張青

摘 要：隨著科學技術的進步，傳統的教學模式已經不能適應日益豐富的教學內容，需要從形式和內容上相應的進行調整。從傳統教學模式的不足，導出TED網絡資源的小學語文寫作教學范式，分析其出現的必然性，并且研究其在實踐課堂教學中的特點，根據其學習模式先進、互動性強、營造良好的作文教學環境的三個特點進行探討。

關鍵詞：網絡資源；小學語文；教學范式

小學語文教學內容的外延隨著實際生活的發展逐漸擴大，傳統模式對于學生的教育在實際生活需求中已經捉襟見肘，如何改變傳統教學模式的這種現狀，開闊學生的學習視野，提高寫作水平是一個亟不可待的問題。基于TED網絡資源的小學語文寫作教學范式應時代所需就應運而生，是應對這一變化的優秀成果，是提高小學語文寫作教學內容的一個重要平臺。

一、傳統小學語文寫作教學模式的弊端

（一）理論知識的局限性

小學語文教學內容以課本知識為主，主要是閱讀魯迅、老舍、巴金等文人的著作以及詩詞歌賦，教學內容和素材具有局限性，學生對于新聞、時政等知之甚少，從而導致語文學習與實際生活的脫節，不能巧妙地將二者融為一體。學生的創新能力和思維模式自然而然受到限制，從而導致學生作文模板化嚴重，缺乏對實際生活的感悟和理解，不能充分表達自己的觀點。小學時期是學生創造力發展和好奇心萌發的關鍵時期，理論知識的局限性不可避免地帶來學生創新能力的限制，理論知識的局限讓學生的寫作內容和素材都陷入單調化、模板化。

（二）老師在傳統教學模式中擔任主導者

傳統的寫作教學模式，老師作為講授者，主導作文課程內容和主要進度，學生在寫作學習過程中以老師的課堂講解為主，以課后練筆的形式加以鞏固，而不能在作文的寫作思路和評點上各抒己見，缺乏雙方交流互動的過程，無法對作文內容的理解和作者思路上發生思想的碰撞，在這種指導思想和教學模式下寫出的文章千篇一律，缺乏新穎性和創造性。大體上都是通過老師設置的思路或者模板作文來進行模仿，無法提高學生的理解能力和表達能力。

（三）教學資源設施的匱乏

傳統教學模式面臨教學資源設施匱乏的局面，沒有一個良好的溝通學生與老師的平臺，二者之間的交流互動性差。老師無法針對學生在寫作能力上的具體問題作出具體分析。學生在學習過程中也由于自己個性原因不敢提問，這也是老師與學生交流的一個障礙。二者之間的信息交流不暢通。沒有多媒體等新媒體新技術進行講解，主要依賴于老師在黑板上的書寫進行引導，這樣往往導致課堂效率低下，學生的注意力無法集中，無法融入老師所講解的語言環境之中。

二、目前基于TED網絡資源的小學語文寫作教學范式

隨著教育信息化的發展，我們甘肅省電化教育中心研發了“甘肅省基礎教育資源公共服務平臺”，此平臺上有機構空間、家長的空間、學生的空間和教師的空間，空間里面具有海量資源，學生在閱讀和寫作中根據所需可以借鑒參考。基于TED網絡資源的小學語文寫作教學模式就應運而生，甘肅省基礎教育資源公共服務平臺為TED網絡資源的小學語文寫作教學提供了堅實的后盾，作為連接教師和學生的重要橋梁，發揮著不可替代的作用，彌補了以往教學模式中的疏漏。該網絡模式充分利用學校的網絡教學資源，憑借網上圖書館、電子化閱覽室、學習研討室等為學生的學習提供了充分自由的環境和空間。老師布置相關作文課題，如要求同學描寫四大名著中最喜歡的經典人物形象，在傳統的教學模式下可能需要學生充分了解四大名著才能對其中的人物性格特點進行分析。但是借助于網絡資源，學生可以通過搜索相關視頻資料、人物賞析文章等比較系統地了解著作中人物的性格特點，從而將名著所表達的人物特征進行精細的點評，這樣可以加深學生對人物性格的理解內化。學生可以全面了解孫悟空本領高強、降妖除魔的英雄形象，林沖的忠肝義膽、行俠仗義的豪氣，林黛玉才華橫溢、弱柳扶風的小家碧玉，王熙鳳的八面玲瓏、精通世故的老練，襲人的敢怒敢言、直言不諱的勇敢等。

三、基于TED網絡資源的小學語文寫作教學范式的優點

（一）學習模式先進，能夠激發學生的自主性

通過引導學生在網絡上查詢資料進行觀察、分析和表達，培養學生的自主能力。例如讓學生通過網絡視頻觀察荷花的生長變化的周期，了解其開花結果的過程，成長過程中需要的水分、養分、溫度條件等。可以讓學生體會到蓮花生長的各個階段的特點，從而進行更加細致的描述。作文的靈感主要基于日常生活中的體驗，而網絡平臺則將生活中的事物進行提煉，從而成為學生作文寫作中的重要材料，拓寬學生的寫作視野，提高寫作語言賞析能力和表達水平。這不僅讓學生能夠學習到寫作的方法要領，而且能夠提高學習效率。網絡資源將課程內容以更加生動活潑的方式展示在學生面前，使學生的信息收集更加便捷。

（二）互動性強，老師和學生可以加強交流

老師可以設置作文課題，引導學生研究在相對設定的情境下提出問題，切身感受，印象更加深刻。例如，以《我的老師》為題，在學校預先建立的互動學習系統上通過網絡平臺進行建議評價，學生可以以匿名的方式對老師的教學提出建議，老師要進行回復，這樣的雙向互動過程可以促進師生之間的“教學相長”。學生可以詢問有關作文課題的審題、立意和布局安排等，還可以咨詢怎樣設置作文的形式美和內容美等等。

寫作水平的提高不僅依靠于老師與學生的雙向提高，更需借助第三方網絡平臺，對寫作素材資料進行整合。充分利用網絡資源，合理規劃教學方案，才能促進學生寫作水平的提高。老師在這個過程中要引導學生自主借助網絡資源并合理利用，充分發揮自己的獨立思考，敢于發表自己的觀點，同時注重加強與老師之間的交流，促進二者的共同進步。

參考文獻：

[1]龔成棟.寫作能力的提高是提高學生語文素養的催化劑[J].文學教育，2012（6）：59-61

[2]陳星宇，成城.網絡資源平臺對學生寫作教學模式的影響[D].浙江師范學院，2013.

編輯 張珍珍