創設空間，理性思維

周逢九

摘 要：眾所周知，小學數學的教育目的就是為了提高學生的素養，滿足學生自身發展需要。數學學習就是為了實現具體應用現實的目的。面對數學學習起步階段的小學生，學習數學首先是為了積累數學知識，滿足自身認知所需，其次則是學會能夠在生活中運用，這也本身就是現實所需。而具有一般意義、體現數學學科本質的核心素養，承載著數學學科獨特的育人價值和內涵。

關鍵詞：數學；核心素養；空間思維

數學學科第一層次的核心素養是由推理、抽象和模型思想構成，三個集于一身的核心素養充分體現了數學學科特征，而由此又生成了思維、交流、問題解決這三個基本素養，即數學思維，數學交流，數學中的問題解決，那么，如何在數學教學中體現和培養學生的這些核心素養呢？筆者就此談幾點淺見。

一、解決生活數學問題，滲透數學思維

一提到數學思維，可能有的學生就會覺得看不到、摸不透，又那么抽象，簡直令人高深莫測。其實，對于數學思維，教師在日常授課過程中就要通過具體的數學實例讓學生認識和體會，并逐漸培養自己的數學思維。而最直接體會數學思維并構建自我數學認知體系的途徑，就是通過解決具體數學活動中的問題，一方面培養學生的數學思維，另一方面學習數學的基本解題技能和知識。對于小學生來說，是無法對其進行專門的有關數學思維的訓練的。教師在具體教學中，通過循序漸進、層層遞進的問題引導，培養學生的數學思維。學生對于數學知識的掌握不是靠死記硬背，而是要了解，要理解數學概念產生的過程，并且通過在現實生活問題中運用數學知識來解決，這一過程就是引領學生逐漸從感性認知過渡到理性認知，從感性體驗到數學化的思維過程。可見，要讓學生真正感受和體驗數學思維的力量，化無形于有形，從有形中感知無形的數學思維的存在，充分感知數學問題的解決過程。

二、創設交流空間，給予展示機會

數學核心素養的培養，需要教師結合學生的認知程度進行空間和時間的創設，讓學生能夠在數學活動中充分交流，通過小組合作交流探究、解題思路講解等方式，讓學生在交流中可以完全地展示自我，把自己對數學知識的理解和掌握，通過對數學問題的解決過程來充分展示出來，學生表述自己的數學見解，就是數學思維的一種體現。在一般教學中，讓學生掌握的方法之一就是：歸類說。先讓學生分析數學問題中的題目，對通過同一類型題目的歸類，或者是應用相同知識點解決不同問題的題目進行歸類。在引導學生進行分析分類時，教師以代表性的一個題目為例進行講解，喚起學生的數學知識的運用能力和遷移能力，學生就相同的解決問題的思路或者是關鍵點再次進行“實戰”思考，從而提高學生的自學能力。在進行歸類方法的解析時，學生與學生之間可以展開積極的交流探討，也就是說小組成員之間的交流，組成的學習小組4人為一組，并將學生能力的學生強、中、弱合理搭配。思維靈敏、接受和掌握能力較強的學生，面對可能遇到的數學問題，教師在集體進行講解的時候可能已經聽懂、明了，知曉數學問題解答的方法，那么，這部分學生在小組中就可以充當“小老師”，數學能力較弱的學生勇敢地講出自己解題出錯部分，組內其他學生對其進行糾正和講解，直至明白理解為止。利用測試或練習檢驗學生對數學問題的解決方法是否理解并掌握，面對在測試中出現的新問題繼續跟進式講解和再測試，以便讓學生繼續深化認知和運用數學知識，同時教師也對學生出現問題、解決問題的情況有所掌握。

三、利用課余時間，讓思維動起來

數學知識的掌握和理解，關鍵在于運用，是能夠運用于實際生活并解決現實問題的能力。我們深深地體會到，數學就是思考的產物。教師在課堂教學還是課外練習中要基于學生足夠的思考空間和時間。因此，教師在課堂教學之后，延伸教學于課外，通過精心設計課外作業，讓學生的思維真正靈動起來。如，教師鼓勵學生在周末等時間段，借助生活中的一些物品，如蘿卜、橡皮泥、土豆、蘋果等，自己發揮想象力，結合數學課堂所學，在動手之前溫故一下各種立體圖形，先猜測從不同方位對這些物品進行切割之后會是什么形狀，學生試著利用工具進行切一切、擺一擺、看一看，實際切割的形狀是否與自己所猜測的立體圖形相一致，簡單記錄下來。這樣的活動給了學生自主思考的空間和時間，消化和理解了課堂所學，沉淀了知識內核，也形成了學生的數學核心素養。課堂與課外相連接，形成了數學思維的連貫性，學生容易通過自己動手操作，興趣盎然，傾心于思考之中發現數學奧秘。

總之，教師通過獨具匠心的數學授課，給予學生足夠的空間和時間去理解、探究、分析數學問題，進一步培養學生的數學思維，提高解決數學問題的能力以及形成了思辨的精神內核，小學數學教學學生核心素養的培養才會成為現實。

參考文獻：

[1]蔡瑋，袁仕芳，羅丹丹.基于小學數學核心素養的數形結合教學研究[J].考試周刊，2018（31）：61-62.

[2]孫妍.小學數學教育中學生核心素養的培養探索[J].考試周刊，2018（30）：91.

編輯 段麗君