讓小學數學教學更有效

向曉剛

摘 要：美國教育家夸美紐斯說過：“高質量的教學離不開有效的教學方法?！睆哪撤N程度來看，有效的教學方法是打造高質量課堂的理論支撐。因此，在提倡素質教育的今天，探究有效的教學方法尤為重要。然而，在如今的小學數學教學中，由于受傳統教育理念的影響，教師已慣于采用程式化的教學模式，這使得學生處于“被學習”的狀態，學習效率低下。那么，如何使小學數學教學更有效呢？為此，結合教學實踐談談以下幾點教學策略。

關鍵詞：小學數學；教學方法；有效

一、引導學生自主探究，于自學中再創造

在傳統的教學模式下，學生總是被教師牽著“鼻子”走，沒有自己的思考空間，缺少展示自我的機會，缺少表達自我想法的渠道。整節課都是教師在講臺上“說教”，學生則“被動學習”。教師把學習的“盛宴”準備好后，一口一口地喂給學生吃，很少去關注學生有沒有消化吸收。如果學生沒有很好地把教師傳授的知識變成自己的知識的話，那么，他們就難以運用，更別提舉一反三了。因此，如何使學生把所學到的知識真正地消化吸收呢？筆者認為，培養學生的自主學習能力尤為重要。因此，在小學數學課堂上，教師應引導學生自主探究，獨立思考。比如：教師在給學生講授“分數的初步認識”時，筆者認為，教師不應自己分割圖形演示給學生看，而應讓學生自己想辦法、自己動手操作從而認識分數的基本概念；此外，不是讓學生僅僅掌握一種方法，而是引導他們用多種方法去認識分數的概念。再比如：在學習“圓錐的體積”這一知識點時，首先，教師拋出一個具有探究性的問題：等底同高的圓柱與圓錐的體積有什么關系呢？接下來，教師要引導學生自己通過各種方法去探究結論。在教師的引導下，學生認真地思考了起來。有的學生說：“可以用稱量的方法?！边€有的學生說：“可以用倒水的方法?！苯處熣f：“哪位學生可以來演示一下呢？”學生爭先恐后地舉手，他們都想抓住這個展示自我的機會。通過這種方式，教師引導學生自主去學習，使學生在自我思考中體驗“再創造”。

二、開展小組合作學習，在合作中共進步

小組合作學習的教學方法順應了“以生為本”的理念。在小組合作學習中，突出學生的主體地位是合作學習的主要目的。教師分組時，不是機械地把學生拼湊在一起，而是根據學生的特點進行有效分組。此外，組內分工要明確，這樣才有利于合作學習的有效開展。比如，在學習“軸對稱圖形”時，首先，教師對全班學生進行有效地分組，每個小組負責探究四種圖形（正方形、長方形、圓形、三角形）中的一種。接下來，各小組通過抽簽來確定本組需要探究的圖形。（抽簽后，A組負責討論三角形，B組負責討論圓形，C組負責討論長方形，D組負責討論正方形）其次，在小組討論的過程中，教師要發揮引導的作用，需要不時地走進各小組觀察孩子們的討論情況，了解孩子們對知識的掌握程度以及配合程度。如果在觀察過程中，發現孩子們存在問題，教師應給予正確的指導。教師對學生說：“你們要多角度地進行討論，比如：用什么方法判斷圖形是不是軸對稱圖形呢？該圖形的對稱軸有幾條，你們在生活中還見過哪些類似的圖形？等”在教師的引導下，學生們積極地討論著，思考著。有的學生說：“我們可以用對折法，把長方形對折。”有的學生說：“我們可以用尺子量一量?！苯處熗ㄟ^這種小組合作學習的形式，不僅鍛煉了學生的自學能力，還培養了學生的合作意識。

三、創設生活情境，在情境中助理解

在教學中，教師巧妙地將生活情境引進數學的教學中，這不僅使得數學課堂更加多姿多彩，還能幫助學生更為容易地理解較為抽象的知識。例如，筆者給學生講授“混合運算”的時候，首先，筆者對學生說：“請同學們想一想生活中都有哪些數學的身影呢？比如說下面的例子：媽媽去水果店買水果，水果價格是：一斤蘋果2元，一斤李子2.5元，一斤香蕉1.5元，一斤西瓜1元。媽媽買了以下水果：1斤蘋果，2斤李子，2斤西瓜。請問媽媽一共支付多少錢？媽媽只帶了20元錢，還剩多少？”思考后，學生列了算式：（1）媽媽需要付款：2+2×2.5+2=9（元）；（2）剩余錢數：20-（2+2×2.5+2）=11（元）。在這種熟悉的情境中，學生便輕松地解答了出來。再比如：教師在給學生講解“時、分、秒”這一知識點時就可以采用這種教學方法。教師對學生說：“咱們已經學習了時間的計算，請大家幫老師解決一個問題，今天早上，我七點五分從家里出發前往學校，七點五十到校，你們說我路上花費了多長時間呢？”學生仔細思考，不一會兒，有的學生就說：“45分鐘。”教師說：“回答正確，很不錯。”教師采用這種方法，不僅激發了學生的學習興趣，還使他們對時、分、秒這一知識點的學習真正地做到了活學活用。

總之，筆者認為，為了使小學數學教學更加高效，有效的小學數學教學方法至關重要。因此，在日常的小學數學教學中，教師可以引導學生自主探究，于自學中體驗再創造；亦可以開展小組合作活動，使學生在合作中共同進步；還可以創設生活情境，從而使小學生體會到數學的魅力。當然，這些只是數學教學方法中的冰山一角，更多有效的方法需要進一步探究。

參考文獻：

[1]張奠宙.數學教育經緯[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

[2]呂傳漢.教學的學習方法[M].北京：高等教育出版社，2014.

編輯 段麗君