淺析提高小學低年級語文識字教學質量的有效策略

王桂花

摘 要：小學語文低年級的識字教學，不僅是學生今后各科學習的基礎，更是學生在終身發展過程中，會時刻影響到學生發展的重要教學。在小學語文識字教學中，應以實用化、生活化、趣味性的原則，進行有效的教學。讓學生牢固掌握漢字基礎，為他們的終身發展奠定關鍵能力。通過對提高小學低年級語文識字教學質量的策略進行探析，來為大家揭示出一條小學語文識字教學的高效之路。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

識字教學，是學生認識漢字的基礎。我們在小學語文低年級的教學過程中，應本著對學生終身發展負責的態度，進行好這項教學工作。讓學生通過識字教學，認識在自身的學習與生活中，時刻需要運用漢字，為學生的終身發展打下堅實的基礎。我們在具體的識字教學中，利用識字圖片引導學生認識漢字，利用聯想的方法帶領學生進行識字，利用識字游戲的手段促進識字教學，使學生的識字能力得到了顯著的提升。以下就根據具體教學情況，分別進行介紹。

一、利用識字圖片引導學生認識漢字

小學低年級的學生，他們的認知規律決定了他們更加喜歡通過觀察圖片來認識事物。我們在識字教學中，應該利用好識字圖片這一有利資源，讓學生通過對圖片的觀察，認識基礎的漢字。在識字圖片的教學中，我們應當為學生展示更加富有啟發性的識字圖片，結合圖片內容為學生解讀漢字的意義。例如“人”字的識字圖片，畫有一個在行走過程中張開雙腿行走的人，圖片下方是“人”字的結構。我們在教學中，就可以根據圖片，為學生講述“人”字是一個人身上左邊有一條腿、右邊有一條腿，一撇一捺就組成了“人”字。在利用識字圖片的教學過程中，我們還要重點發展學生觀察圖片總結文字規律的能力。如“水”字的識字圖片與“火”字的識字圖片，“水”的圖片內容是三條小溪平緩地流淌，而“火”的圖片是三個火苗向上燃燒。我們就可以根據圖片內容，為學生加深“水”字與“火”字的形象印象，告訴學生水是往下流的、火是往上燒的，讓學生理解“水”字與“火”字的結構。

二、利用聯想的方法帶領學生進行識字

利用聯想的方法帶領學生認識漢字，基于我國有象形這種造字形式，讓學生根據形象的聯想產生識字意識，可以發展學生的想象能力，加深學生對具體漢字的印象。首先我們在基礎漢字的識字教學中，可以讓學生進行形象聯想，用以提升識字效率。如“日”字，我們可以為讓學生聯想太陽的形象，之后在中間加一橫即為“日”字。在“日”字的基礎上，我們可以組織學生聯想，除了太陽還有什么天體呢？那就是彎彎的月亮，從而讓學生認識“月”字。并將“日”字與“月”字放在一起，組成“明”字。聯想的方法對于形聲字尤其有效，我們可以根據具體偏旁的特點，為學生進行形聲字的聯想教學，讓學生認識更多形聲字。如利用“木”字旁，我們組織學生聯想柏樹，用“木”加上一個“白”，即可組成一個“柏”字；如利用“山”字旁，組織學生聯想山嶺，用“山”加上一個“令”，即可組成一個“嶺”字。運用聯想識字的方法能夠有效地讓學生發展聯想思維，從而在主觀想象的基礎上認識更多的漢字。

三、利用識字游戲的手段促進識字教學

在學生有了一定的識字基礎之后，我們可以組織學生進行有趣的識字游戲，以此來促進識字教學的發展。識字游戲種類繁多，如識字大轉盤、識字剪貼板、看圖猜漢字等。識字游戲在趣味化的前提下能夠有效促進學生對漢字的理解，使學生在享受快樂學習過程的同時鍛煉了識字能力。另外，識字游戲教學對于學生的識字興趣來說，是一種很好的啟迪。學生通過識字游戲，能夠有效激發自身的識字興趣，從而在今后的識字學習中，更加主動地學習，更加主動地去認識漢字。

例如我們在小學一年級的“識字大轉盤”游戲中，實現準備轉盤一個，之后將“天”“地”“人”“日”“月”“星”六個漢字做成貼片，貼在轉盤外圍。之后教師轉動轉盤，學生根據轉盤指針所指到的漢字進行搶答，有效地促進了學生對漢字的理解。學生在“識字大轉盤”游戲中，認識指針所指漢字的同學能夠踴躍搶答展現自身能力，不認識指針所指漢字的同學能夠通過別人的搶答認識漢字，從而促進全班共同提升。

又如我們在“識字剪貼板”游戲的過程中，將偏旁部首與簡單結構的漢字制作為可以粘貼的貼片，教師在學生進行游戲的過程中指定具體的漢字，讓學生通過偏旁部首與簡單結構漢字的拼接，完成具體漢字的組合。例如教師提出要剪貼“明”字，學生就迅速尋找“日”字部與“月”字，粘貼在一起組成“明”字。這樣的游戲可以加深學生對漢字結構的認識，進而促進自身識字能力的發展。

總而言之，小學語文低年級的識字教學，是學生走入知識殿堂的基礎，是學生人生發展的基石。我們在進行識字教學的過程中，應該本著為學生的終身發展負責的態度，幫助學生更為牢固地認識更多漢字。我們利用了實用化、生活化、趣味性的識字教學手段，使學生在輕松快樂的學習過程中認識了更多漢字，為他們今后的發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮