三大音樂教育體系在小學音樂課堂教學中的運用

王陽陽

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，增加對孩子們興趣活動的開展，豐富孩子們的課余生活，營造活躍的氛圍，是教師面臨的難題。而這其中，音樂是全民喜愛的一項業(yè)余活動，教師可以通過合理的音樂教學活動，促進小學生的全面發(fā)展。三大音樂體系在小學音樂課堂中的教學地位是十分重要的，教師應(yīng)該根據(jù)三大音樂教育體系來加強對小學音樂的教學。主要闡述了三大音樂教育體系在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：三大音樂教育體系；小學音樂課堂；教學應(yīng)用

國際三大音樂教學法指的是奧爾夫音樂教學、柯達伊音樂教學和達爾克羅茲音樂教學。奧爾夫音樂教學指的是通過運用民族樂器，逐步發(fā)展為樂器合奏、身體樂器練習、喜劇角色扮演等。柯達伊音樂教學指在歌唱中對節(jié)奏、音準和旋律進行學習，從而使用有效的方法使學生會唱完整的歌曲，培養(yǎng)學生對音樂的敏銳感和認知感。達爾克羅茲音樂教學，通過“聽”的方法，使學生的身體成為各種各樣的樂器，然后用身體把聽到的表現(xiàn)出來，通過游戲隨時把音樂表現(xiàn)出來。這些方式都十分適合小學音樂的學習。

一、將小學音樂與舞蹈結(jié)合起來

根據(jù)三大音樂教育體系對學生的培養(yǎng)目標，可以將小學音樂與舞蹈結(jié)合起來。音樂是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，對學生進行音樂的教學，不僅僅是為了讓學生學會歌曲或者應(yīng)付音樂考試，還可培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操，這才是音樂的宗旨所在。音樂與舞蹈有著很大的聯(lián)系，音樂能夠為人帶來聽覺的享受，舞蹈能夠為人帶來視覺的沖擊，將音樂與舞蹈融為一體能夠讓人感到藝術(shù)的美妙。在小學的音樂教學中也一樣，教師應(yīng)該將音樂與舞蹈結(jié)合起來，這樣能夠讓小學生產(chǎn)生學習的興趣，并且讓小學生更加熱愛音樂。在歌唱的過程中加入一些肢體動作能夠?qū)⒁魳纷兊秘S富起來。小學生的年齡還比較小，喜歡有趣的事物，在歌唱中加入舞蹈能夠讓音樂課變得有趣，能夠讓小學生更加投入到音樂的學習中來。律動教學能夠為小學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生仿佛置身其中，感受作者的情感，符合三大音樂教育體系對學生培養(yǎng)的目標。

例如，在小學的課本中，有些需要掌握的音樂在小學生看來十分枯燥，并且難以理解，小學生就不會有興趣來學習，這時候教師可以采用音樂與舞蹈結(jié)合的學習方法，將舞蹈與歌曲結(jié)合起來。在學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，可以將歌詞與舞蹈結(jié)合起來，從開頭“讓我們蕩起雙槳”時，讓學生擺出劃船的動作，在唱到“海面倒映著美麗的白塔”時，讓學生看向地面，就像看大海一樣，在唱到“四周環(huán)繞著綠樹紅墻”時看向斜上方，就像看到了歌曲中的“綠樹紅墻”，在唱到“迎面吹來了涼爽的風”時可以看向前方，仿佛被清風吹拂。這樣的教學能夠讓學生充分感受到《讓我們蕩起雙槳》這首歌中的情境，感受歌曲中的藍天白云，大海和清風，仿佛自己劃著小船飄蕩在海上。學生會更加體會到作者的感受以及作者想讓學生感受到的情境。在學習《嘀哩嘀哩》的時候，教師也可以采用這種方法將學生帶入其中的情境，在開始的時候，一邊唱“春天在哪里呀”一邊做出尋找的動作，在唱到“這里有紅花呀，這里有綠草”做出手指指向地面的動作，仿佛地上真的有初生的花草，在唱到“還有那會唱歌的小黃鸝”時望著天空，仿佛天上真的有小黃鸝鳥。總之，游戲與音樂的結(jié)合能夠讓學生進入到教學情境中來，對學生對音樂的掌握有很大的好處，還能夠增加學生對藝術(shù)的認知。

二、在小學音樂教學中加入游戲元素

小學生相對來說比較愛玩，枯燥的音樂課會讓學生喪失學習的興趣，因此教師可以將課堂氣氛變得活躍，可以采用游戲的形式將學生引入到學習中來，將游戲與律動教學相結(jié)合，也是三大音樂體系的教學目標之一，不僅能夠讓學生更加熱愛音樂，還能夠讓學生快速掌握音樂內(nèi)容。教師應(yīng)該充分研究小學生的心理，讓課程朝著小學生喜愛的方向發(fā)展，小學生喜歡在一起玩游戲，就可以為學生創(chuàng)造游戲的方式，以音樂為主題，加入游戲元素會讓游戲變得更加有趣，這樣學生就能夠在歡樂的氛圍中學習到音樂知識。輕松的環(huán)境能夠讓小學生更快完成學習任務(wù)，在游戲中，學生能夠全身心地投入進去。教師與學生應(yīng)該融為一體，學生作為主體，教師應(yīng)該試著與學生平等相處，例如與學生一起做游戲，或者一起完成一個任務(wù)，這樣的課堂氛圍能夠讓學生得到更好的發(fā)展。

例如，在學習《蝸牛與黃鸝鳥》的時候，可以找一組學生進行角色扮演，一個人扮演蝸牛，兩個人扮演黃鸝鳥，還有一個人唱旁白部分，扮演蝸牛的學生在唱到“蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬”時，應(yīng)該彎腰裝作背著蝸牛殼一樣緩步前行，借此來表現(xiàn)蝸牛堅持不懈的精神，當扮演黃鸝鳥的學生唱到“阿叔阿上兩只黃鸝鳥，阿嘻阿嘻哈哈在笑他，葡萄成熟還早得很啊，現(xiàn)在上來干什么”時，兩個人應(yīng)該像談話一樣，指著扮演蝸牛的學生，做出嘲笑的樣子。當這一組學生表演完，讓下一組學生表演，最后老師評選出分數(shù)最高的學生。角色扮演的游戲能夠讓學生對歌曲中的角色了解得更加深刻，并且為音樂增添了很多的趣味。

三大音樂教育體系在小學音樂中起到了很大的作用，給了學生很大的學習空間，將學生作為學習的主體，并且為學生帶來了很大的學習樂趣。教師應(yīng)該繼續(xù)將三大音樂體系當作小學音樂的教學目標，為學生帶來更好的學習體驗。

參考文獻：

[1]裘飛璽.三大音樂教育體系在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用[J].教學園地，2015（89）：77-78.

[2]王欣.三大音樂教育體系在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用[J]考試周刊，2016（45）：34-35.

編輯 高 瓊