優化小學數學概念教學的方法探究

王煜

摘 要：目前小學數學的應用題教學都傾向于讓學生“記住”型教學，這種教學方式對學生來說比較困難，并且也不利于小學階段的學生的思維拓展。數學概念本身較為枯燥，再者教學模式古板，所以小學階段的學生對于數學概念的學習存在一定的抵觸心理，學生往往對于概念的理解不扎實，缺乏一定概念基礎。主要討論了小學數學中，對于數學概念的優化問題，并對此提出了相關的教學策略，僅供讀者參考。

關鍵詞：小學數學；概念教學；優化教學

一、打造自主課堂，培養學生良好的數學概念學習方式

小學階段的數學概念相對來說簡單易懂，涉及的知識點也不會特別雜亂，講解起來學生也比較容易接受。這時老師就可以運用一些教學技巧，給予學生更多的自主空間，讓學生能在一個開放性的課堂中進行應用題的學習。比如在學習比例相關的數學概念時，由于這方面涉及的概念比較簡單，這時老師就可以和學生一起討論學習。比如老師可以通過日常常見的比例問題來引出相應的數學概念。并且老師可以尊重學生的意見，可以由老師引出講解題目，并且在講解的過程中和學生一起討論。比如老師可以由一道簡單的日常比例題引出相關概念：老師去商場買一件衣服，原價是500元，結果商場打折，現在是400元，問現在商場打幾折？這時老師就可以給學生講解：衣服原價500元，現在400元，所以便宜了500-400=100（元）。那么現在價格是以前價格的幾分之幾呢？這時老師可以和學生一起討論，現在是以前的400/500=0.8，這時就是打八折的意思，這樣比例的概念就被引出來了。像這種概念的引出讓學生學習起來更加輕松，這樣一來也能鍛煉學生的自主能力，讓學生形成良好的概念學習的方式。

二、利用教學工具，鍛煉學生數學概念思維

小學生的心理特點就是好動，好奇心強，想要吸引住學生，就要從他們的心理特點入手。在教學中運用一些教學工具就能很好地達到教學目的，并且數學概念的講解加入工具的使用能讓概念的學習變得更加具體形象，從而讓概念的學習更加輕松。例如在學習求多面體的體積時，求取某一個長方體的體積，可以讓學生在長方體學具的對面做好標記，使學生沿著其中一條棱剪開，再讓同學還原回來，從而讓學生去探索長方體的表面積和它六個面之間的關系，讓學生明白長方體表面積的具體求法，學生通過自己的探究了解整個學習過程，是對學生探究性的一個鍛煉，同時也是能夠加深學習印象的一個手段。再比如學習圓的面積相關內容時，關于圓面積的求解可以讓學生自己動手來發現面積求解的規律。老師可以讓學生自己動手剪出一個圓，然后再將圓對折，再對折。然后根據折痕把圓剪成一個一個的小扇形，剪出的扇形越多越好。然后讓學生把扇形盡可能拼接成一個矩形，再對矩形的長款進行測量。這時學生就會發展矩形有一個邊長接近于3.14。這樣學生就能很好地理解圓的面積求解公式：π×r2中π的由來。并且這種教學方式給予了學生更多的自主學習機會，讓學生在動手中學習，提高了學習的興趣。教學用具的使用能幫助學生更好地解決部分比較抽象的應用題，這樣學生就能更加直觀地觀察這種數學概念的模型，從而更好地理解數學概念。

三、多媒體教學，構建數學概念思維

多媒體教學是近年來比較流行的一種教學方式，因為多媒體更加簡便輕松，所以深得老師的喜愛。小學數學應用題的解題中涉及了許多觀察立體圖形或者求解立體圖形的體積以及表面積的問題，這時老師就可以利用多媒體教學來給學生播放立體圖形的“解剖”或者“拼接”問題。比如這樣一道簡單的立體幾何問題：把底面半徑6厘米、長6厘米的圓柱形木料做成一個最大的圓錐。應削去木料多少立方厘米？這道題的解題思路也比較簡單，只要了解圓錐的求解公式就可以輕松求解這道問題。圓錐的求解公式為：×π×r2×h，所以這道題中圓錐的體積就為×π×62×6，然后再求解出圓柱的體積，再用圓柱體積減去圓錐體積。得出來的結果就是需要求解的削掉的圓柱的體積。雖然思路很簡單，但是學生沒有直觀觀察到整個“變形”的過程，也許理解起來會有一定的難度。這時老師就可以利用多媒體來給學生播放整個“削掉”的過程，讓學生理解這個過程是怎樣進行的，然后讓學生更加直觀觀察到這個過程。這個過程也能讓學生直觀了解圓錐形成的概念，從而讓學生理解數學概念更加透徹，清晰。

多媒體的教學方式更加形象生動，只通過老師干巴巴的講解學生并不能在腦海里構建一個圖形模型。并且老師在黑板上描繪圖形時，需要不斷變換不同的角度。這種方式不僅效率低下，并且圖形也不準確。但是多媒體教學就沒有這種缺點，多媒體實現了簡單教學，簡單學習概念的數學學習方式。

小學數學概念教學需要老師從多個方面入手。其中自主課堂的打造能讓學生形成獨立思考的能力，提高學生的獨立自主思考的能力。在小學數學概念的教學中，老師要根據學生的特點以及學習心理來制定合理科學的教學計劃。這樣才能給學生的學習提供更好的條件，給學生的學習提供更大的動力。關于小學數學優化概念的教學還需要更多的專業人士提出更加合理的教學建議，未來小學數學概念方面的教學必定會在大家的共同努力之下更上一層樓。

參考文獻：

[1]杜榮興.小學數學教學中數學思想的滲透[J].當代教研論叢，2016，45（3）：87-88.

[2]謝文靜.數學思想、數學活動與小學數學教學[J].新課程（上），2016，7（6）：56-57.

編輯 高 瓊