小學數(shù)學教學中運用“微課”的誤區(qū)及改進建議

施桂宗

摘 要：互聯(lián)網時代，人們學習知識的方式發(fā)生了巨大的改變。在小學課堂改革的過程中，“微課”的運用也已日漸普及，并與學科課程深度融合。然而，在“微課”的發(fā)展過程中，很多教師沒有真正認識到其功能及價值所在，導致“微課”實踐存在誤區(qū)。將對“微課”在小學數(shù)學教學中存在的誤區(qū)進行歸納，探索具體的改進策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課；誤區(qū)；改進建議

“微課”是指教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一任務進行教學的一種方式，在小學數(shù)學課堂中被廣泛應用。“微課”有助于提高教學效率，幫助學生明確重難點，激發(fā)學習興趣。如何在小學數(shù)學教學中正確運用“微課”，使其優(yōu)勢最大化，值得我們探究思考。

一、“微課”在小學數(shù)學課堂中運用的誤區(qū)

（一）概念理解誤區(qū)——“微課”代替了課堂教學

很多教師在“微課”的運用中存在誤區(qū)，原因是對其概念的理解不夠。微課本質就是在幾分鐘的時間內，對某一個知識點或某一道題進行講解。然而由于對概念的理解偏差，教師在小學數(shù)學教學中往往運用“微課”來呈現(xiàn)課堂的所有內容，從而使“微課”替代整個課堂。這樣的做法夸大了“微課”的功能，不能進行針對性教學。例如，教師在“圓的面積”的微課中，從情境引入到面積計算方法的生成，再到鞏固環(huán)節(jié)，用幾分鐘呈現(xiàn)了幾十分鐘的課堂內容，學生自然無法通過“微課”進行有效的學習。

（二）價值認知誤區(qū)——“微課”成為思維替代

在小學數(shù)學課堂中，“微課”應為了突出教學重難點而存在，是課堂的輔助。但教師在“微課”設計中，找不到有效的落腳點，對問題提問的留白不夠，學生缺乏思考的時間。這樣的課堂儼然成為了灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，“微課”也就失去了其應有的價值，變成了灌輸知識的機器。在一節(jié)“微課”中，教師用視頻提出了問題，學生沒有充分的時間去思考，就會緊接著顯示答案。“微課”結束了，知識也講完了，但學生卻會逐漸喪失思考探究的能力，這就背離了運用“微課”的初衷。

（三）內容設置誤區(qū)——“微課”濫用，內容質量差

“微課”強調“微”字，注重對“點”的解析。一節(jié)“微課”的效果如何，與其內容的設置是分不開的。因此，教師在“微課”的設計時，需做足準備功課，選題內容要精準，“微課”呈現(xiàn)的內容要有針對性和專一性；同時對教材的把握要到位，教學目標清晰明確。如果找不準教學點，目標含糊、內容隨意，就會導致“微課”濫用。如在“平面圖形和立體圖形”的課程教授中，有的教師不能把握學生接受該知識的難點所在，無法做出很好的引入，給學生理解新知識帶來困難，甚至有教師略過情境引入環(huán)節(jié)，直接給出概念或答案，這顯然缺乏精心設計，急于求成。

二、小學數(shù)學教學應用“微課”的改進建議

（一）合理運用“微課”，注重師生交流

教師是課堂的組織者和引導者，要根據(jù)課堂的實際情況進行把控和調節(jié)。現(xiàn)實中由于對“微課”的濫用，教師將傳授的新知識完全依賴“微課”來呈現(xiàn)，“微課”代替了整個課堂教學，教師扮演了視頻播放員的角色。小學課堂中，過多的“微課”視頻播放會影響師生的交流。而交流是課堂中的必要環(huán)節(jié)，有交流才有碰撞和分享。因此要合理使用“微課”，認識到它只是課堂的輔助工具，真正的教學還需要充分利用上課時間，注重交流，營造互動、生動的課堂氛圍。

（二）借助“微課”，引導數(shù)學自主探究學習

“微課”的運用是一門學問，合理安排“微課”的使用時間，能對教學起到事半功倍的作用。課前運用“微課”，將課上的知識點做成視頻，進行簡要的提示，并對重難點進行重點強調，幫助學生在預習時明確目標，自主完成預習任務，提高課堂教學效率；課堂中運用“微課”，教師根據(jù)學生掌握的情況，將抽象的知識在視頻中重點講解，幫助學生更直觀地理解知識；課后，教師可利用“微課”對課上內容進行鞏固，也能幫助其更深入地理解、掌握新知識。通過一系列的安排，學生可借助“微課”提高自主學習的能力。

（三）提高微課質量，突出重難點

“微課”的質量決定教學效果的好壞。教師在設計“微課”時，切忌太過隨意，需要對教材內容全面的把握，明確重難點，對于學生感到抽象和疑惑的內容做重點的講解，合理設置情境引入、深入淺出；另外，明確了重難點，也還要注意“微課”的環(huán)節(jié)設置，在提出問題后，留出足夠的時間讓學生充分思考、自主探究，而不是一味灌輸。一節(jié)高質量的“微課”需要有精準的重難點和合理的環(huán)節(jié)設置，才能夠幫助學生理解知識，提高探究能力。

“微課”的出現(xiàn)順應了時代發(fā)展的要求。任何新事物在實踐中都難免遇到困難，但“微課”的優(yōu)勢顯著，我們要在實踐中不斷改進，將它合理運用到教學過程中，促進小學數(shù)學教學向更深層次邁進。

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基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題，課題名稱：微課在農村小學數(shù)學教學中的應用與開發(fā)，立項批準號：FJJKXB16-228。

編輯 馬曉榮