基于外國名著閱讀的小學(xué)高年段創(chuàng)意讀寫微課程的實(shí)踐研究

湯俏芳

【摘要】眾所周知，語文教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)，靈活地運(yùn)用語言知識(shí)。語言的積累與運(yùn)用通俗地來說就是我們?nèi)粘Ｋ劶暗淖x與寫。在新一輪課程改革 下，讀寫結(jié)合作為一種新的語文教學(xué)方式受到了廣大教師的歡迎。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，他們渴望借助多樣化的學(xué)習(xí)方式和多樣的語文素材來豐富語文學(xué)習(xí)。當(dāng)手機(jī)成為第五大媒體之后，移動(dòng)學(xué)習(xí)與讀寫相結(jié)合為語文教學(xué)活動(dòng)的開展指出了新的發(fā)展路徑。在本文中，我借助外國名著的閱讀，來談一談如何在小學(xué)語文高年級教學(xué)活動(dòng)開展中踐行創(chuàng)意讀寫微課程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級教學(xué) 外國名著閱讀 創(chuàng)意讀寫 微課程

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0083-02

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展既離不開形象生動(dòng)的語言文字，也離不開文質(zhì)兼美的文章，更加無法與觸景生情的寫作相割裂。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個(gè)相互各類的獨(dú)立體，大部分學(xué)生無法將所閱讀到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作之中，也無法在寫作中更好地理解所閱讀的文本內(nèi)容。這是與新一輪的課程改革的要求相違背的。對此，讀寫結(jié)合成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的新方向。在此需要注意一點(diǎn)，倘若將學(xué)的思維局限在教材之中，其既無法獲得豐富的語文素材，也無法獲得有效的發(fā)展。對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代下，我們可以借助信息技術(shù)來開展語文教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)與教材結(jié)合起來，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的外國名著，在豐富其語文知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讀與寫的相結(jié)合。在本文中，我主要談一談如何借助微課程來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀外國名著的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意讀寫。

一、相關(guān)概念

所謂的創(chuàng)意讀寫從其字面上，我們可以從讀、寫和創(chuàng)意這三個(gè)方面對其進(jìn)行理解。

1.讀

讀是學(xué)生自主地步入名著世界的通道，借助讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)所閱讀的文本中所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的豐富的意境，并在閱讀中與作者相遇。創(chuàng)意讀寫中的讀與傳統(tǒng)語文教學(xué)中的讀有著一定的區(qū)別，其不但需要學(xué)生讀文本，更需要在文本閱讀過程中掌握閱讀的方法，從中搜集到有價(jià)值的信息，并根據(jù)這些信息自主地記性推斷、整理，以自己的語言形式將文本內(nèi)容復(fù)述出來，或者想象出屬于自己的故事。

2.寫

這里的寫不是指傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)開展中的單獨(dú)的寫作，即借助文字來書寫。而是在名著閱讀的過程中，通過調(diào)動(dòng)多種感官，采用說、寫、演、畫等多樣化的表現(xiàn)形式，將自己的閱讀體驗(yàn)，經(jīng)由想象、聯(lián)想等充分地展現(xiàn)出來。可以說，創(chuàng)意讀寫中的寫是學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)容，與文本對話的一種有效的方式。其實(shí)質(zhì)是展示學(xué)生的“個(gè)體”存在。

3.創(chuàng)意讀寫

創(chuàng)意讀寫是一項(xiàng)以名著為載體的極具個(gè)性化的創(chuàng)意寫作活動(dòng)。該活動(dòng)的開展以閱讀為主體，將“寫”滲透其中，在讀寫結(jié)合下，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，使其在閱讀中獲得知識(shí)和技能。可以說，創(chuàng)意讀寫是學(xué)生將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等與文本相沖擊，在書寫中將自己的所思所想、想象等展現(xiàn)出來。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課程走入了我們的視線，借助微課程不僅可以打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，還可以借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在微課程的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)讀、學(xué)會(huì)寫。縱觀小學(xué)語文高年級材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的外國名著，學(xué)生對于這些外國名著有著極大的閱讀興趣。那么，我們要如何立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣等，借助微課程來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意讀寫指導(dǎo)呢？

二、創(chuàng)意讀寫微課程的實(shí)踐

1.吃透文本，挖掘教材資源

教材是組織語文教育教學(xué)活動(dòng)的載體，但是在傳統(tǒng)的照本宣科的方式將教材置于了一個(gè)較為尷尬的境地。眾所周知，盡信書不如無書。由此，在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以用教材，但是還需要結(jié)合教學(xué)所學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，借助多樣化的手段對教材內(nèi)容加以創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用教材，借此引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中所蘊(yùn)含的豐富多彩的讀寫資源。我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)從以下幾方面入手：

首先，開發(fā)語文教材。語文教學(xué)活動(dòng)開展的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得語文知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展。在應(yīng)用語文教材組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對教材的編寫目的給予關(guān)注，圍繞著該目的開發(fā)出更多的讀寫資源，借此在豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，為其寫作活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在對語文教材進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候，會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資源來對其加以豐富，并用精湛短小的微課程將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以《鋼鐵是怎樣煉成的》這一內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對保爾柯察金身上的精神有深刻的理解，我借助網(wǎng)絡(luò)搜集了大量與其相關(guān)的讀物，將該該故事的發(fā)展歷程以簡短的微視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用該電影的有關(guān)片段來吸引學(xué)生的注意力。在對整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)的把握基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)會(huì)感受到保爾柯察金無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)開展一次小練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生閱讀過程中的所思所想記錄下來。在寫的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)下感知無私奉獻(xiàn)、不畏艱難的精神。

在此需要注意一點(diǎn)，由于學(xué)生存在著較大的個(gè)性差異，所以，在閱讀活動(dòng)開展中，我會(huì)對學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)給予充分的尊重，尊重學(xué)生的想象。

其次，語文教學(xué)與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。所以，在組織外國名著閱讀的時(shí)候，我會(huì)借助其他學(xué)科，諸如《品德與社會(huì)》、《英語》等來選擇與閱讀主題相似的內(nèi)容，借助微視頻將這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此拓展學(xué)生的想象空間，為其寫作活動(dòng)的開展提供豐富的素材。仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》這一內(nèi)容為例，為了使學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)對話，我借助微視頻將思品中的《學(xué)做小雄鷹》內(nèi)容引入其中，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的畫面中感知到小雄鷹不懼艱難，不懈抗?fàn)幍母偁帲瑸轶w會(huì)保爾柯察金的精神指明方向。

2.讀寫結(jié)合，創(chuàng)意指導(dǎo)

小學(xué)高年級的學(xué)生在經(jīng)過四年的系統(tǒng)的語文教學(xué)之后，其掌握了一定的閱讀技能和寫作技能，此時(shí)，則需要引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀中的所思所想記錄下來就可以了。但是，在創(chuàng)意讀寫中，學(xué)生的寫作是自主開展的，教師切不可過多干預(yù)，否則會(huì)影響學(xué)生的寫作效果。仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》的這一內(nèi)容教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，我設(shè)計(jì)了這樣的微課程導(dǎo)學(xué)案，借此為學(xué)生寫作活動(dòng)的開展指明方向。

在閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，相信大家都文本內(nèi)容有了一定的理解，倘若要為這個(gè)故事?lián)Q一個(gè)題目，可以換成什么呢？《保爾柯察金》？《不懈的斗爭》？《無私的奉獻(xiàn)》？……在寫作的時(shí)候，我們所擬的題目需要精煉，能很好地將所要書寫的內(nèi)容展現(xiàn)出來，并吸引讀者的注意力。如此，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，教給學(xué)生如何擬題目。

在寫作活動(dòng)開展中，由于學(xué)生的寫作能力有限，其無法暢所欲言地將自己的所思所想酣暢淋漓地表達(dá)出來，此時(shí)，我會(huì)借助微課程向推薦不同的數(shù)目或者與之有關(guān)的文章，借此使學(xué)生在大量的閱讀中找到一個(gè)寫作的落腳點(diǎn)，借助這個(gè)落腳點(diǎn)來發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作。在《鋼鐵是怎樣煉成的》寫作活動(dòng)開展中，我利用微課程向?qū)W生呈現(xiàn)了《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等影視片段。并組織學(xué)生以小組為主要形式，選擇某一個(gè)故事進(jìn)行角色扮演。如此，在一個(gè)個(gè)與自然、與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适碌囊龑?dǎo)和親身的體驗(yàn)下，學(xué)生會(huì)深深地為人類不懈斗爭的精神所折服，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)將自己的理解寫下來。

總之，在小學(xué)語文高年級教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助微課程的形式來組織外國名著教學(xué)，使學(xué)生在豐富多彩的閱讀素材的呈現(xiàn)下，與文本對話，并發(fā)揮自己的想象力，自由地將所思所想寫下來，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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