讓學生學會朗讀

邢永森

摘 要：閱讀是學好語文的基礎，在老師的引導下，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，在朗讀中提高自己，形成良好的朗讀習慣。

關鍵詞：朗讀；示范；引導

小學語文作為各門功課學習的基礎學科，尤其重要，而閱讀是學好語文的基礎，想要學好語文，朗讀是非常重要的環節，所以在小學階段的語文教學中老師要特別重視對朗讀教學的指導，培養學生良好的閱讀習慣，語文成績不理想時，其他各門功課的學習也一定會受到影響，因此提高學生的語文閱讀能力，讓學生想讀、愿意讀、快樂地讀直至達到自主讀，就需要老師認真做好指導，達到養成良好的語文學習習慣。

對于如何讓學生快樂朗讀、自主朗讀？經過多年的觀察和研究，我認為最好從以下幾點著手：

一、示范，引導學生朗讀

在小學語文教學中朗讀一直都是最常用的方法之一，可是語文教學中的朗讀教學卻存在著不少這樣或那樣的問題。作為一名語文老師，我經常帶領著學生把好的文學作品用朗讀的方式表達出來，能讓他們達到身臨其境的境界。我利用自習課上的時間，經常利用班班通開展配樂朗讀，帶著感情去示范，抑揚頓挫從教室響起，很快在老師的示范下，小聲讀變成了大聲讀、機械讀變成了有感情的朗讀，完成任務讀變成了自主朗讀，良好的朗讀習慣逐步養成，我們教室里經常書聲瑯瑯。

二、信心，打好朗讀的基礎

我們有很多學生很不自信，上課時不敢舉手回答問題，也不敢大聲朗讀，所以幫助學生樹立信心很重要。教學中我首先要幫助學生樹立講好普通話的信心，為朗讀做初步的準備。總體來說語言障礙主要就是大家平翹舌不分，三聲讀不準，在平時的教學中要注意自己和學生方言的糾正，引導學生過好讀音這一關，把常見的平翹舌字寫出來，讓學生反復讀，及時糾正錯誤的讀音，還可以利用班班通播放經典朗讀片段，讓學生模仿，一段時間后，學生的信心就能逐漸提升，朗讀的基礎也就初步扎實了。

三、活動，讓學生主動讀書

深入理解學生，根據學生朗讀狀況開展讀書活動，并鼓勵學生開展個性化的多元朗讀，朗讀基礎好的引導多讀一些經典，朗讀基礎一般的以課文朗讀為主，教師在活動中要注意調節活動氣氛，最好能在愉快的氛圍中讓學生發揮出自己的特點，各盡所能，在朗讀中將自己的感情表達出來，與大家一起分享，在朗讀評比時，開展多元評價，指出學生朗讀中的亮點，也指出不足之處，引導同學之間互相學習，共同提高。

四、時間，朗讀的保障

書讀百遍，其義自見。教學中要注意留給學生讀書多遍的時間，合理地安排朗讀時間，最大限度地讓學生多朗讀多感悟，并且要留有足夠的時間讓學生評議，通過同學之間的相互評議以及老師的點評強化朗讀能力。我一般每天至少安排半個小時的讀書時間，要求每一個同學制訂朗讀計劃，完成一本書，告訴老師，還可以讓高年級的學生寫一寫心得體會，低年級的學生展示給家長聽，讓家長配合學生，留出每天的朗讀時間，在完成朗讀任務的計劃上畫出記號，引導學生按時按質按量完成朗讀計劃。

五、技巧，提高朗讀能力的手段

授人以魚，不如授人以漁。因此在朗讀指導中，注重啟發學生掌握朗讀的技能，我主要用以下幾種方法培養學生的朗讀技巧。

1.理解與朗讀是相互依存的

在朗讀教學指導中，把朗讀與理解分裂的現象有很多。有時學生甚至根本沒辦法理解，老師就非要求學生讀出感情來，我認為這樣做有點強人所難。我認為朗讀要以理解為基礎，在理解的基礎上朗讀才能真正讀出感情，為此我總是引導學生弄懂文章主要寫的是什么事，你有哪些看法，哪件事使你印象最深，讀了一遍你有哪些感悟，再讀又有哪些感悟。學生反復思考，課文的內容逐步明晰，理解課文讀起來就有真情實感了，同時引導學生不同形式地朗讀可促進學生對文章的感悟品味，朗讀和理解是相輔相成、缺一不可的。

2.朗讀方式可以多樣性

同學之間比較朗讀。學生對相互比較朗讀有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀能力相近的學生中開展對比朗讀，既可以發現學生朗讀中存在的共性問題，也可以發現朗讀中存在個性問題，在老師的指導下，同學們在欣賞的同時也能提高自己。

創設情境的想象朗讀。情境的創設在閱讀中有非常重要的作用，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生開展想象，同時更有利于促進學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。

看圖朗讀。低中年級的語文課中，有很多與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，從讀中感悟作者的寫作方法，朗讀最終還是要將課文里的語言練化為自己的語言，引導學生學會巧妙地運用語言，從讀到的內容遷移到自己的積累并能懂得舉一反三。這樣，在對學生進行圖文結合訓練的同時，提高寫作能力，又能收到良好的朗讀效果。

精心選擇朗讀練習。老師要精心選擇適合朗讀訓練的文章，最好有相關名家的朗讀，在聽中鍛煉自己朗讀能力；每次的朗讀訓練都要有側重點，讓每位學生從每一次的朗讀中都能有不同的感悟和收獲，朗讀要一次比一次有感覺、有內涵、有提升，不光自己能感動也要打動聽眾。

六、評價，提高朗讀能力的有效手段

朗讀后要視情況及時引導學生相互評價、自我評價，指導學生學會傾聽，發現優點與不足，并指導學生從字、音、情、形等方面評價別人的朗讀，并能正確面對他人對自己的評價，做到取長補短，共同進步。

總之，朗讀活動中，教師要尊重學生的體驗，讓每個學生在足夠的時間與空間中自由地朗讀、自由地感悟，這才是真正的閱讀，通過多讀，通過指導，學生的整體朗讀能力有了質的提高，能做到快樂朗讀、自主朗讀。

參考文獻：

肖洪艷.小學語文朗讀訓練的優化[J].四川工程職業技術學院學報，2007：94.

編輯 張珍珍