小學低年段閱讀教學和識字教學有效整合的研究

謝新桃

摘 要：識字是低年段教學的重中之重，閱讀是提升學生語文素養的重要途徑。但是傳統的教學模式下兩者是相互孤立、分離的，使得語文課堂極為枯燥無趣，教學效果尤其低下。把閱讀教學和識字教學有效整合，使得兩者相互促進，從而提升課堂質量，提高課堂效率。

關鍵詞：閱讀教學；識字教學；整合

識字教學是低年段教學的重中之重，很多老師都非常重視識字教學。常把第一課時以識字教學為主，把整課的生字都抽離出來給學生讀認。第二課時便以閱讀教學為主。在這樣的課堂模式下，我們發現學生識字的效果并不理想，第一課時的識字顯得枯燥無味，課堂氛圍非常沉悶。學生對閱讀的興趣也不濃厚，在閱讀教學中，學生的自主性和積極性都不高。教師在課堂實施中把閱讀教學和識字教學分離，致使學生出現識字能力低下、朗讀能力薄弱、理解能力不足的情況。因此，低年段的教學應注重閱讀和識字之間的聯系，把閱讀教學和識字教學有機整合起來，改變傳統教學中孤立的狀態，讓學生在識字中理解閱讀主題，在閱讀中掌握識字技巧，才能夠提升課堂的效率，培養學生良好的學習習慣。

在種種問題出現時，老師應該進行思考和重視。教師教學設計不夠合理，學生在學習過程中必然會出現知識內容分離、學習興趣不足等情況。所以，教師必須努力構建一個和諧高效的課堂教學模式，激發學生學習的熱情，才能喚醒學生求知的欲望，培養學生良好的語文素養。在實踐中，為有效整合閱讀教學和識字教學，提升課堂教學質量，我們采用以下幾種策略：

一、隨文識字，把識字教學有效整合于閱讀課中

1.在情境中識字，理解詞意

我們發現低年段的學生對故事、兒歌的體裁特別感興趣，他們在課堂上常常沉浸在故事的情節中，享受著故事閱讀帶來的樂趣。然而，低年段的孩子詞匯量比較缺乏，在走進美麗的故事高潮時就被生字打斷。教師便會先讓學生過“識字大關”，再進入閱讀教學。要想他們把初讀課文的熱情重新投入故事的情節是非常困難的。一來二去，學生的興趣和激情大打折扣，課堂效果也不盡如人意。

教師要重視識字和閱讀之間的內在聯系，充分利用兩者的關聯設計合理的教學設計，把識字教學和閱讀教學有效整合起來，使兩者相互促進。在教學中，我們倡導隨文識字的教學方法。在閱讀教學中，教師組織學生朗讀，既教會學生朗讀的技巧，也能在不斷的朗讀中反復體會詞語的深意，并學會模仿作者使用生字組詞造句。學生在閱讀的過程中，既掌握了文章的主題，激發了閱讀的興趣，也能在故事情節中掌握生字。因此，把識字教學放在具體的語言環境中能夠讓識字和閱讀兩者相互促進。

2.結合主題，鞏固生字

低年級的閱讀在于更好地鞏固識字效果，識字要在具體故事情境中才能夠更好地掌握。首先，在課前學生通過自主預習，已經掌握了部分生字。在閱讀教學中強化識字教學，能夠更好地幫助學生鞏固生字。其次，教材的編寫是具有科學性的，課文的生字和主題是緊密聯系的。因此，教師應該利用好閱讀主題，在閱讀教學的過程中使學生通過歸類等方法掌握生字。例如，二年級課文《日月潭》教學中，教師在引導學生領略寶島日月潭風光時就可以隨機教學生識記“境”“客”等生字。緊緊抓住教材的主題進行識字教學，學生在理解文章脈絡時對生字有更深的印象，從而能夠擺脫單獨識字的局限性。

二、技巧識字，促進拓展閱讀

1.技巧識字，理解文意

學生從一年級就開始運用歸類識字、加減識字、偏旁識字、熟字加減等方法來識記生字，到了二、三年級，學生已經能夠掌握多種識字方法自主識字。學生運用識字的方法理解生字的形、音、義，有技巧的識字能夠大大提升識字的效率，且有助于學生在閱讀中品味漢字、豐富詞匯，疏通文義。識字的目的在于更好地幫助學生閱讀，在有方法的識字基礎上進行閱讀，在閱讀中抓住重點的詞語能更好地理解上下文的意思，領會文章主題。

2.歸納識字方法，拓展閱讀

學完一個生字并不是一次終止，而是一次延續。一個好的教師應該要教會學生如何去學。識字是低年段學生的重點學習任務，教師不僅要教會學生識字，還要教會學生如何識字。識字的方法多種多樣，教師要引導學生歸類各種識字方法，輕松識字。識字的意義在于促進學生閱讀，閱讀的意義在于拓展學生的知識。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”在整合識字教學和閱讀教學中，教師應該要注重歸納識字的教學，拓展學生的詞匯量，促進學生拓展閱讀，使之達到舉一反三，觸類旁通的教學成效。這不僅提高了識字的效率，也提升了閱讀的品質，更能夠通過這種歸類識字，拓展閱讀的方法培養學生的思維能力和想象能力。比如，二年級語文中《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》可進行同主題閱讀教學，在教學中注重生字的聯系性，歸納生字識記方法，從而減輕學生學習重擔和壓力，運用各種方法，提高識字的效率，想象故事情節，再創故事情節。

三、閱讀和識字有機整合，成就高效課堂

有人用“山”與“水”來比喻教學的境界，傳統的教學模式把識字和閱讀分離開來，那就是“看山是山”“看水是水”，卻無法做到兩者相互交融，相互映襯，成為一幅絕美的“山水景圖”。改變識字教學和閱讀教學孤立分離的狀態，才能夠真正啟發學生的思維，培養學生想象的能力，培養學生良好的語感。把識字放在具體的語言環境中才能改變傳統識字課堂枯燥乏味的狀態，才能教會學生如何更好地使用詞匯，從而提高學生閱讀和寫作的能力，這才是我們識字教學的目的。當識字和閱讀有效整合起來時，識字便有了價值，閱讀便有了靈魂，學生才能發現語文的魅力，學生才能領略語文“山水交融”的美好境界。因此，教師應科學地整合識字教學和閱讀教學，讓語文課堂達到最高效。

編輯 謝尾合