習作指導中的有效對話策略

柯順勝

（泉州市泉港區前黃壩頭中心小學，福建 泉州 362000）

“有效對話”是一種高質量的合作學習，指學生在發表和傾聽中，在協作和分享中體驗學習。研究采取“有效對話”的教學策略，對提升農村小學生習作能力具有很強的針對性和實效性。

一、對話有源，激發習作興趣

創設“有效對話”的溝通交流途徑，使學生的對話有不竭的源泉，對學習產生極大的興趣和動力，課堂有了生機活力。創設良好的交往對話活動情境，最大限度地激起學生對話的欲望，激發習作的興趣。

1.范文引路

“對話”在習作課堂教學中的作用顯而易見，它呈現出新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。如筆者在習作指導《我的小伙伴》（人教版六年級上冊），先從復習《少年閏土》入手。這是其中的一段對話：

師：《少年閏土》一文主要寫誰？表現他的什么特點？

生：聰明能干；活潑可愛；機智勇敢；知識豐富。

師：那么如果現在要你寫《我的小伙伴》的作文，你要著重寫什么？

生：著重寫小伙伴的性格特點；著重寫他的外貌、語言、動作、神態；著重寫他的興趣愛好；著重寫他的優秀品質。

師：知道了寫哪些方面，那么打算用什么表現方法描寫人物呢？請先看《少年閏土》，說說第一段主要寫了什么？（課件展示畫面）激發學生對話的欲望。

生：景物（天空、圓月、沙地、西瓜）；人物外貌；少年看瓜刺猹；少年機智勇敢。

師：抓住明顯特點，抓住表現特點的事例去寫。根據這些要求，同學們談談怎樣選擇材料更好地表現人物？《少年閏土》一文抓住哪些具體事例來寫？

生：捕鳥、撿貝殼；看瓜刺猹、看跳魚兒。

師：通過抓住典型、有意義的幾件事，突出表現了少年閏土的性格特點，讓人印象深刻。今天讓大家選擇自己熟悉的小伙伴來寫，注意要通過一兩件事寫出這位小伙伴的特點。

教師巧妙地借助《少年閏土》進行引導，自然而然地為指導《我的小伙伴》寫法做好鋪墊，取得事半功倍的效果。學生有內容可說、想說、會說，提高學習興趣，課堂高效精彩。

2.情境激趣

蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”［1］創設情境能很好地激發學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生輕松、快速理解和掌握所學知識。如指導《童年趣事》時，通過創設以下情境激發學生習作興趣：（1）展覽會。學生展示精心挑選的自己童年最有趣的一張照片，簡述當時的情景。（2）故事會。學生回憶并分享童年時發生的有趣故事。（3）小電影。課件演示古今中外名人童年時令人捧腹的趣事。這些精彩“鏡頭”，調動學生的習作積極性，挖掘習作潛能，再經過教師引導梳理，接下來完成習作過程便會水到渠成。

二、對話有法，傳授習作技巧

習作指導有方法，習作練習有訣竅。教師應切實重視在教學中教給學生學習方法，不僅要學生學會，更要使學生會學。“對話”是小學習作指導課堂中必不可少的重要一環。然而在傳統教學中，很多教師采取一問一答式的簡單無效或低效對話。精彩課堂的對話，要圍繞教學目標、教學重難點進行對話交流、合作探究。避免出現教師隨心所欲地講授，學生漫無目的、面面相覷，不知道要說什么寫什么。筆者把作文教學指導分五步：

當然，還要根據不同習作類型采取不同的指導方法。學生完成習作過程一般經過：認真審題—確定中心—選好材料—列好提綱—撰寫初稿—修改潤色。如指導《我的小伙伴》審題時，容易看出要求是寫人，交流的重點就應該放在人物特點上，通過具體事例表現人物特征。還要討論如何通過人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動的描寫，表現人物性格和特點。農村小學生寫小伙伴的外貌，基本上就是這幾句：“黑黑的頭發，大大的眼睛，高高的鼻子，扁扁的嘴巴。”文采好一點的學生會寫：“烏黑發亮的頭發下有一雙炯炯有神的大眼睛，一笑起來嘴邊就會露出兩個小酒窩。”作文充滿空話、套話，千篇一律，對話無新意、無趣，課堂不精彩。筆者執教《我和小伙伴》時，首先在審題上下功夫。因為此文寫人記事容易混淆，難以區別，所以必須引導甄別是寫人為主還是敘事為主，明白這次習作是寫我和小伙伴之間的事，寫一件事還是幾件事。課堂中教師“導”的著眼點要放在事情的過程上，事情的來龍去脈、前因后果上，而不是著力刻畫人物。課堂教學中要把學習主動權交給學生，教師不要滿堂灌，不能包辦一切，多讓學生聽、說、讀、寫、思、悟、行。教師的主導作用和學生的主體作用得到發揮，課堂氣氛肯定活躍，課堂必然精彩。

三、對話有情，提高習作水平

語文教育的使命是培養能讀會寫、會思會悟、知書達理、有君子風度的中華少年。語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面和諧發展。［2］那么，如何才能使學生談吐不凡，彬彬有禮，有較強的閱讀能力和習作水平？

1.文化積淀

小學習作指導，應該更多地和閱讀聯系在一起，通過廣泛的閱讀，來積累詞匯，學習語法，學習各種表達方式。人生高度取決閱讀厚度、廣度、深度。只有大量閱讀古今中外名篇名著，學生才能積累語言，才能提高語言表述能力和接受能力，才能更好地表達自己的情感和思想。比如習作指導《我愛祖國》（小學六年級），學生只有經過長期閱讀積累文化積淀，課堂上才會出現精彩的對話場面。學生滿懷豪情地暢談祖國大好河山以及所取得輝煌成就，由衷感嘆祖國有白雪飄飄的北國、碧波滾滾的南海、氣魄雄偉的萬里長城等，為有神舟飛船、天宮一號、北斗全球衛星導航系統、獲得世界超算“五連冠”的“天河二號”超級計算機而感到無比驕傲自豪，對祖國的熱愛之情才會油然而生。學生的文化素養提高了，說起話來就能感染人、吸引人。因此，只有經過文化內涵積淀，才能說出有水平、有情感的話，課堂才能真正“精彩”。

2.情感熏陶

在具體的教學中，教師可以根據不同的情況，靈活選取一種或幾種策略綜合運用，給學生足夠的時間和空間習作，從而提高學生的習作質量，使學生從習作中學會表達和交流，得到情感熏陶，享受成功樂趣，獲得知識和技能。［3］如習作指導《我的家鄉》時，通過“多管齊下”“多措并舉”來了解家鄉，點燃心中對家鄉的無比熱愛之情。一是做個“小攝影師”，曬圖片，拍攝家鄉最美的一處景，介紹共享；二是做個“小設計師”，描繪家鄉的美好藍圖；三是做個“小建設者”，為家鄉的發展獻言獻策；四是做個“小代言人”，推銷家鄉農產品、土特產；五是做個“小導游”，向游人介紹自己美麗可愛的家鄉。習作指導和情感熏陶有機結合在一起，師生便會產生感情上的合流，課堂上將會出現一種協調、自然、寬松的氣氛，課堂更精彩。