基于施教者視角的學(xué)習(xí)共同體課堂觀察
——以小學(xué)美術(shù)《有趣的生肖郵票》為例

張麗潔

（三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365000）

課堂觀察作為一種研究源于西方二十世紀(jì)五六十年代。課堂觀察是指研究者或者觀察者（施教者）帶著明確的目的憑借自身感官以及相關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中搜集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。［1］它不同于以往的聽評課，課堂觀察更加科學(xué)，也更加專業(yè)。大部分觀察員是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，他們依據(jù)不同的觀察目標(biāo)，把課堂細(xì)化出多個觀察點(diǎn)，以此構(gòu)建出課堂觀察的框架。觀察員的觀察是以不干擾課堂為前提的，因此觀察員無法根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題直接調(diào)整課堂。而作為直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的施教者正好滿足這一要求。下面筆者將以小學(xué)美術(shù)《有趣的生肖郵票》一課為例闡述基于施教者視角的學(xué)習(xí)共同體課堂觀察作具體探討。

一、施教者課堂觀察的優(yōu)勢

（一）適時(shí)介入，靈活調(diào)整教學(xué)

施教者是直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著影響作用的人，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。筆者在《有趣的生肖郵票》課前準(zhǔn)備中將“生肖”與“郵票”兩個知識點(diǎn)的課堂比重進(jìn)行了平均分，但是在執(zhí)教的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于生肖的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得又快又好，原來在上學(xué)期的語文課中學(xué)過關(guān)于生肖的內(nèi)容，于是筆者適時(shí)介入，調(diào)整了關(guān)于“生肖”這部分的知識偏重，將重點(diǎn)由原來的感受生肖圖案特點(diǎn)改為有創(chuàng)造性的表現(xiàn)生肖。施教者及時(shí)地介入并拋出有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)，一下子激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，各個學(xué)習(xí)小組間的互動變得活躍起來。施教者通過觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果并及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，讓教學(xué)更加合理化。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，促成學(xué)習(xí)中的對話

在以往的小組合作中，教師扮演的角色就是穿梭于各個小組之間巡視，其實(shí)在這一過程中教師并沒有真正去關(guān)注學(xué)生中有誰沒有參與合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)進(jìn)度如何。而共同體學(xué)習(xí)中教師要仔細(xì)地關(guān)注每個學(xué)生在理解上、感受上的差異。在《有趣的生肖郵票》——郵票的構(gòu)成要素這一問題研究活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，位于后排角落的學(xué)習(xí)小組整組都沒有進(jìn)入研討狀態(tài)，于是筆者悄悄的走過去細(xì)細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)原來通過自由組合后，這一組的成員都是一些平時(shí)學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，是不是要打散這一組合呢？這時(shí)筆者腦海里浮現(xiàn)佐藤學(xué)教授所描述的幸子與高正弱弱相幫、互惠性學(xué)習(xí)英語呈現(xiàn)的奇跡這一案例，于是筆者加入了他們的學(xué)習(xí)。教師輕輕的問：“我們該怎樣一起分享這枚郵票呢？”孩子們你看我我看你，然后將身子探了過來，幾顆小腦袋碰在一起。教師提醒他們需要完成的任務(wù)，有一個孩子小聲地不確定地說：“是找找郵票上有什么吧？”教師贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，用期待的目光望著孩子們。孩子們受到了鼓勵膽子更大了些……慢慢的全部學(xué)生都參與進(jìn)來了，雖然說得還是不多，但是一個合作氛圍已經(jīng)慢慢建構(gòu)起來了。執(zhí)教者在課堂中便于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)地解決問題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中寫到：“能生動地促進(jìn)學(xué)生的教師在對學(xué)生群體講話里，能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進(jìn)行對話。因?yàn)樵诮淌依锏氖且粋€一個的學(xué)生，而不是鐵板一塊的學(xué)生群體。”［2］這也是每一個執(zhí)教者在學(xué)習(xí)共同體中的一個新的角色定位。這時(shí)候筆者感覺到基于施教者視角的學(xué)習(xí)共同體課堂觀察不僅能第一時(shí)間的發(fā)現(xiàn)問題還能第一時(shí)間去解決問題，這對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是多么的重要。

（三）對照反思，促進(jìn)教師自我研修成長

通過課堂觀察，筆者課后不斷反思，是否要將學(xué)習(xí)弱的同學(xué)與學(xué)習(xí)強(qiáng)的交叉分組，或者將學(xué)習(xí)薄弱的小組安排在教室中最突出的位置便于觀察，又或者采取“一帶一”的方式結(jié)對子等等。課后筆者還特意將這一組的同學(xué)作為觀察目標(biāo)，為他們設(shè)計(jì)了課堂觀察表，跟蹤記錄他們的成長過程。執(zhí)教者通過課堂觀察所給出的數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中的問題是促進(jìn)教師成長最快、最直接的一個途徑。課堂觀察架構(gòu)起課堂實(shí)踐與教學(xué)理論之間的橋梁。通過有目的的課堂觀察讓筆者開始養(yǎng)成反思的習(xí)慣，借助教學(xué)理論尋找解決方案，并付諸于下一次的課堂實(shí)踐中去。這種高頻率的對照反思對于提升教師的研修成長真是一條快速通道。

二、基于施教者視角觀察具體策略

（一）確定觀察目標(biāo)

課前準(zhǔn)備很重要。基于施教者視角觀察是有目標(biāo)的，首先要明確觀察什么，可以采取哪些媒介進(jìn)行觀察并設(shè)定一份目標(biāo)明確的觀察表。準(zhǔn)備越充分觀察者就越能夠從觀察中搜集到詳細(xì)的資料。在執(zhí)教《有趣的生肖郵票》一課前筆者針對三年級學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)行為設(shè)定了這樣一份觀察表：

?

本次觀察的目標(biāo)確定為：三年級學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)行為。筆者將通過在學(xué)習(xí)共同體中的發(fā)言以手機(jī)錄音的方式記錄學(xué)生的創(chuàng)新意識；學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的表現(xiàn)將通過課堂小練筆以及課堂練習(xí)兩個活動以拍照的形式來記錄。

（二）搜集觀察資料

搜集觀察資料是已經(jīng)進(jìn)入課堂觀察情境了。作為施教者最大的優(yōu)勢在這一環(huán)節(jié)充分表現(xiàn)出來了，施教者可以進(jìn)入課堂并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整課堂，同時(shí)也能最近距離的體會學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。筆者在生肖圖案的夸張?jiān)O(shè)計(jì)這一課堂小練筆環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過研討后都采用了“夸大”的方法來設(shè)計(jì)，表現(xiàn)形式過于單一。筆者認(rèn)真地反思了之前的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題出在作品欣賞上，于是在課堂練習(xí)前增加了一個“一起來吹牛”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。游戲開始的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還很靦腆，三四個孩子的發(fā)言結(jié)束以后大部分孩子的創(chuàng)新意識都被調(diào)動起來了，筆者走近發(fā)言的學(xué)生悄悄打開手機(jī)錄音，將孩子們既荒唐又精彩的發(fā)言記錄下來。原本一分鐘的游戲拖了一分多鐘才結(jié)束，但是在作業(yè)成果展示環(huán)節(jié)學(xué)生作品中出現(xiàn)了《太空飛雞》《無尾鼠》《機(jī)器牛》《小萌虎》等夸張有趣的作品，可能是得益于最后插入的這個游戲。

（三）分析觀察結(jié)果

對于施教者來說觀察結(jié)果的分析不僅僅出現(xiàn)在課后，正如上一個環(huán)節(jié)所說的，施教者要準(zhǔn)確判斷觀察結(jié)果，并加以分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以期達(dá)到最佳目標(biāo)。當(dāng)然課后的分析對于施教者來說也尤為重要，這種數(shù)據(jù)的分析就是教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。對于課前設(shè)定的目標(biāo)、進(jìn)度、語言等等反復(fù)的琢磨，這時(shí)候有了觀察數(shù)據(jù)的支撐將有利于施教者更快更準(zhǔn)確的提出修改意見，并寫下課堂反思。

三、基于施教者視角觀察應(yīng)注意的幾個問題

作為觀察員不能影響正常的課堂開展。基于施教者視角下的課堂觀察固然有許多的優(yōu)勢，但是如果不能掌握好施教者與觀察員的雙重身份也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾：

首先，在學(xué)習(xí)合作共同體的課堂里施教者雖然卸下課堂主講的擔(dān)子，但是作為特殊的觀察員的施教者還是要掌控好課堂的節(jié)奏。正如趙健在《學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》中所描述的“教師必須確定學(xué)生對問題的探究式圍繞重要原理進(jìn)行的，假如學(xué)生知識涉及細(xì)枝末節(jié)，則可以告訴學(xué)生不必追究。”［3］施教者根據(jù)觀察結(jié)果快速判斷并作出反應(yīng)的“介入”，而不是任其自由發(fā)展。

其次，課堂觀察不應(yīng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。施教者為了留存觀察資料刻意叫停或者擺拍學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅影響了這一部分學(xué)生交流思考的完整性，同時(shí)也會暗示其它學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的方向性，抑制學(xué)生的想象空間，最后出現(xiàn)各組匯報(bào)大同小異的結(jié)果，那么學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建也將流于形式。