小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的強(qiáng)化，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，使學(xué)生在探索和實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；方法

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，但其理論具有較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生抽象思維相對(duì)有限，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須注重教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固的重要方式，即通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式使學(xué)生學(xué)以致用，從而真正地掌握所學(xué)內(nèi)容。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的意義以及如何開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要論述。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的意義

新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求是：“數(shù)學(xué)教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、思考等方式獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。”這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將理論和實(shí)際充分結(jié)合，利用有效方式讓學(xué)生通過(guò)熟悉的事物來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，并能夠充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性和魅力。

二、 利用“情境教學(xué)法”幫助學(xué)生理解抽象概念

情境教學(xué)法，是指教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際架設(shè)或模擬的場(chǎng)景相結(jié)合，化抽象概念為具象物體，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生代入感，以幫助學(xué)生更好地理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生抽象思維有限的情況，教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，可以更為生動(dòng)、形象、直觀地將陌生、抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的具體事物，有助于小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在對(duì)公式運(yùn)用沒(méi)有完全掌握時(shí)，遇到問(wèn)題后，也可以仿照教師通過(guò)用實(shí)物模擬的方式來(lái)解決問(wèn)題和加深理解。

在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物模擬操作的方式來(lái)解釋抽象數(shù)學(xué)概念，即將書(shū)本中的概念和公式用實(shí)物進(jìn)行示范演算，以向?qū)W生們驗(yàn)證其正確性，可以使抽象的計(jì)算變得具體，有助于學(xué)生更為直觀地對(duì)概念和公式進(jìn)行理解。例如在講授小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)（人教版）《表內(nèi)乘法》一課內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有要求學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，而是先拿出我提前準(zhǔn)備的一袋橘子，“同學(xué)們，今天我要教給大家一個(gè)新本領(lǐng)，它的名字叫做‘乘法，它具體是干什么用的，我一會(huì)兒再告訴大家。在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)做一個(gè)游戲，如果做得認(rèn)真大家一會(huì)可以吃橘子。”一聽(tīng)到有吃的，學(xué)生們立刻歡呼起來(lái)，又聽(tīng)到我留下的懸念，臉上都露出了好奇的表情。我拿出6個(gè)橘子，先分成3組，一組2個(gè)，讓同學(xué)們數(shù)出總數(shù)為“6”；又分成2組，一組3個(gè)，得到的總數(shù)還是“6”。這時(shí)我在黑板上寫(xiě)下“2+2+2=6”以及“3+3=6”，“用加法大家可以正確算出一共6個(gè)橘子，但我有一種更好的辦法，大家請(qǐng)看黑板。”這時(shí)我寫(xiě)下了乘法公式并解釋?zhuān)?個(gè)橘子分成3組，一共6個(gè)橘子，可以這樣寫(xiě)‘2×3=6，讀作‘2乘3等于6；3個(gè)橘子分成2組，也是6個(gè)橘子，可以這樣寫(xiě)‘3×2=6，讀作‘3乘2等于6，這個(gè)方法就叫做乘法，用乘法可以比加法更快地算出物體的總數(shù)。”之后我又讓同學(xué)操作，拿出更多的橘子并按等份分組，我根據(jù)學(xué)生的分組快速在黑板寫(xiě)下結(jié)果，并請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證，驗(yàn)證結(jié)果完全正確。這時(shí)學(xué)生很好奇，“老師你怎么這么快就知道答案呢？”我笑答，“老師這里還有一個(gè)秘密武器叫做‘乘法口訣，背會(huì)乘法口訣以后，只要知道橘子有幾組，每組有多少個(gè)就可以直接知道總數(shù)，是不是比加法更快更方便？怎么樣，大家想不想學(xué)？”學(xué)生異口同聲回答“想！”，這時(shí)我讓學(xué)生翻開(kāi)課本，結(jié)合例題進(jìn)行了拓展教學(xué)，并且告訴學(xué)生課下可以提前翻一翻后面的乘法表。這個(gè)例子表明利用情境教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，重要的是可以幫助學(xué)生更好、更快地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、 利用“生活應(yīng)用法”將數(shù)學(xué)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)新知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行應(yīng)用，可以使其對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固和深刻。例如，在講到二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們每人提前準(zhǔn)備幾樣小食品，我則帶來(lái)了一個(gè)公斤秤和一些水果。課上先給學(xué)生們講授了克和千克的概念，并介紹了“克和千克”與“公斤和斤”之間的換算關(guān)系，之后讓學(xué)生查看自己帶來(lái)的小食品包裝上面標(biāo)注的重量，學(xué)生們?nèi)缤l(fā)現(xiàn)“新大陸”一般表現(xiàn)得很興奮，看完自己的包裝又拿起其他同學(xué)的查看，很快就掌握了對(duì)食品計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)。隨后我拿出公斤秤和水果，告訴大家如何稱(chēng)重，秤上的數(shù)字和刻度代表什么，并請(qǐng)學(xué)生親自上來(lái)稱(chēng)重，最后我請(qǐng)學(xué)生將不同的重量由“公斤”（取整）換算為“千克”，學(xué)生們躍躍欲試，對(duì)計(jì)量單位有了更深刻的認(rèn)識(shí)。整堂課氣氛表現(xiàn)非常活躍，學(xué)生參與積極性很高，通過(guò)實(shí)踐很快掌握了對(duì)計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)效率明顯提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用有效方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W以致用、活學(xué)活用，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉波，重慶市，重慶市萬(wàn)州區(qū)上海小學(xué)。