基于SPOC的有效英語教學模式構建

趙曉丹

摘 要 本文首先論述了教學有效性的四個要素以及滿足大學英語學習有效性的條件，之后提出了基于SPOC實施大學英語翻轉教學的教學模式。提出學生課前先在線學習課程內容，然后帶著問題和學習成果在課上參與活動，從而進行以學生為中心的有效學習模式，課后教師通過微信群功能和公眾號功能讓學生進行知識的鞏固和深入學習。最后提出要以形成性評價為主、階段性和獎勵性評價為輔的有效評價機制。

關鍵詞 SPOC 翻轉課堂 有效教學 有效學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.067

Abstract This paper first discusses the four elements of teaching effectiveness and the conditions for meeting the effectiveness of college English learning. Then， the teaching model of college English flip teaching based on SPOC is proposed. It is proposed to learn the content of the course online before the class， and then participate in the activity with the questions and learning results， so as to carry out the effective student-centered learning mode. After the class， the teacher gives the students knowledge through the WeChat group function and the public number function. Consolidate and deepen your studies. Finally， an effective evaluation mechanism based on formative evaluation， staged and reward evaluation is proposed.

Keywords SPOC； flipped classroom； effective teaching； effective learning

1 教學的有效性

課堂教學的主要目的是促進學生的學習，而課堂學習是指學生掌握知識、技能、能力、學會學習、學會思考和形成一定的思想情感、道德品質以及個性變化等的過程，是在行為、態度和能力方面的改變。有經驗的教師都會在教學中進行反思性教學，通過測評來檢驗學生是否完成學習目標，然后根據學生學習目標完成情況，來不斷調整和完善教學內容和教學方法，以此來達到教學的有效性。

Rosenshine and Furst （1973）總結出教學有效性的五個重要因素：清晰度、變化性、教師的熱情、基于任務的教學法、學生的參與。Walls （1999）基于Rosenshine and Furst 的總結摘要出四個重要的有效教學要素：結果（outcomes），清晰度（clarity），參與度（engagement）和教師熱情（enthusiasm）。

（1）用基于結果的教學方法：結果既是面向學生的，也是面向教師的。每次課或每個主題內容教學前，教師要告知學生他們的學習目標和學習方法，在學習的過程中讓學生做到心中有數。注重結果的教學過程也能更好地幫助教師設計教學模式和教學方法，甄選教學內容和評測手段，同時也是教學過程自我反思的一個手段。

（2）教學過程中的內容講解與內容組織的清晰度：如果最后的教學測評結果顯示學生的學習沒達到預期，則說明該教學過程中內容清晰度不足。另外，教學過程中，教師要運用教學手段使得學生把新舊知識體系聯系起來，幫助學生完成在舊的知識體系上構建新的知識體系。

（3）學生的課堂參與度：學生成為課堂的一部分，積極參與到課堂的活動中，在做中學。一言堂的教學是單向的交流模式，會嚴重影響學習結果。反之，“以學生為中心”的互動教學方式更能促進知識的吸收。Walls & Cather（1987）提出：通常來說，教師應該把講課時間控制在三十分鐘內，然后進行提高學生參與度的課堂活動。

（4）教師的熱情：它是教師職業素養的一部分。沒有學生會喜歡一個不熱愛教學，不熱愛課堂的老師。教師的教學應該富有感染力、激情和自信，這些都是教學能力和知識水平的一種體現；這樣的老師能夠調動學生的積極性和參與性，使課堂向好的結果方向移動。反之，學生積極的參與和良好的學習成果也會促進教師的教學熱情。兩者相輔相成。

這四個要素更注重學習過程的有效性，因為有效的過程會使學生更好、更快、更持續地掌握所學知識，從而促進學習的有效成果。因此有效的教學要做到：教學目標明確、知識講解清晰準確并富有邏輯性、學生參與度高、教師的課堂感染力強。有效教學要做到教學效果有效、教學效率有效、教學影響有效，“有效教學以調動學生的學習積極性為前提”（楊勇，2014），主張教師的引導作用，學生的積極主動參與。

2 學習的有效性

中國大學英語教學改革從2003年開始，無論是教學方式、教學內容和教學手段都在不斷更新，大學英語的教學效果取得了明顯提升。然而，不管我們對“教”進行怎樣的研究與探討，一個不可否認的基本事實是：無論教多么重要，都代替不了“學”的重要性（周彬，2012）。因此，要實現“教學成就有效學習”，需要把研究焦點從有效教學轉移到有效學習上來，更加關注學生“學什么”、“如何學”的問題（王娜，2016）。楊勇（2014）提出“有效學習”是指學生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養情感，在多方面取得進步的學習活動……應該是學生積極主動地去學習、探求和感知，學生越主動效果越好，這個過程越短、花費的時間越少就越有效。

眾所周知，學習發生在學習環境中，那么什么才是有效的外語學習環境呢？王娜等（2016）提出了10個外語有效學習環境要素：情境性、建構性、合作性、應用性、交互性、社會性、個體性、參與性、綜合性和情感性。因此真實語言學習環境的構建才能促使有效學習的發生。在該語言情境中，學生的參與互動、個體差異、語言的實際運用和學習者正能量情感的培養等因素相互作用，循序漸進地促進有效學習。

然而，教與學是密不可分的，有了“教”才能有“學”，因此有效的學習不是指單純的學生學，而是教與學的二者合一，缺一不可。有效的教與學必須適應具體教學情境的要求。在影響有效教學的諸多因素中，課堂管理、活動創新、教育技術是影響教學情境建立的三個重要變量（任慶梅，2013）。因此，要想使大學英語教師教學有效和學生學習有效，我們需要構建一個可以滿足教與學有效因素的教學模式。

3 基于SPOC實施大學英語翻轉教學模式

3.1 SPOC成為有效教與學的中介

在線課程——慕課（MOOC）以網絡為平臺，使學習者實現了隨時、隨地、隨意的完全自主學習，但經過幾年的發展，慕課的一些缺點也顯露出來，如：師生互動性差，學習完成度低，學習效果評價模糊，課程質量良莠不齊等。美國加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谠诳偨Y了MOOC的缺點之后提出了SPOC這一課程形式。SPOC指小規模限制性課程（Small Private Online Course），主要面向學習該課程的大學生，是結合了課堂教學和在線學習的一種混合教學模式。教師根據教學目標、教學重點、授課內容等制作成視頻，并同相關文檔、音頻等其他材料一起發布到網絡，網絡上的材料作為學生課前學習的內容；而教師在課上主要任務是答疑解惑，了解學生的知識掌握情況，并引導學生進行課堂討論，進行相關知識的總結。在SPOC的課堂上教師完全成為一個引導者，學生則成為自主學習的參與者，打破了傳統課堂的教師一言堂。教師可以做到教學目標明確，根據學生的學習情況調整教學內容和課堂組織形式，學生課前的學習大大地激發他們的課堂參與度和熱情，也激發起了教師的教學熱情，而課前的網絡學習大大的體現了學生的個體性、參與性、綜合性、建構性和情感性。因此SPOC的課堂模式一方面滿足了教師教學有效性的要素，另一方面也滿足了學生學習的有效性要素，成為外語的教與學有效性的中介和橋梁。

3.2 基于SPOC實施大學英語翻轉教學模式

SPOC課程的在線資源，我們提出結合“在線資源自主學習”、“課堂引導合作學習”和“課后觸屏移動廣泛深入學習”的翻轉學習模式。翻轉課堂不同于傳統課堂的關鍵點在于教學內容呈現的形式差異性、教學形式的差異性和師生之間關系的定位差異性。

以短視頻的形式呈現，并結合相關的文檔或是音頻等材料。要想學習內容新穎、有吸引力和知識性強，教師在內容的選取上要切點得當、重點明確、內容清晰，教師制作的視頻要長度適宜（3～7分鐘），提供的練習要與知識點關聯度高，并更具生活性和實用性。

教學上教師不再是知識傳授講解員，而是學生的有效引導者和觀察者。教師的主要任務是組織課堂活動、輔導及評價學生的課堂學習進程。這樣的課堂上學生處于主體的學習地位，教師只是輔助學生完成成果展示，并給于客觀的和十分專業的學習評價和指導。學生在討論、辯論或是做內容發表的過程中需要對所學只是進行總結，形成自己的觀點，然后應用到實際的使用當中，這一過程是“理解、內化、實踐所學知識和技能的過程，同時通過分析合作解決問題、交流不同觀點，學會表達和傾聽，這個過程中的互動交流、意義協商為學生提供了一種實際的英語交際環境”。觀點的形成和表達促進了學生探究、研討、批判性思維的形成，強化了語言的輸出和應用”（王麗麗，2017）。

翻轉課堂的學習不能止步于線下課堂學習，及時有效的為學生提供課后的輔導和更深入的學習也十分關鍵?，F在是一個觸屏的時代、社交的時代，學生高度依賴手機，那么何不把手機變成學習知識的工具。我們提出利用移動工具為學生提供課后后續學習。利用微信群功能學生可進行討論，實現師生和生生互動，教師可以在群里進行答疑；學生也可以就某一問題或話題發表意見，互相學習；還可以在群里展示學習成果，學習心得等。另外，利用微信公眾號功能教師定期發表一些推文，為學生就所學知識的后續深入學習提供機會和平臺。微信的普及度和高關注度可以讓學生體驗到學有所成的快樂，也是實現大學英語有效教學的一種途徑。

3.3 以形成性評價為主、階段性和獎勵性評價為輔的有效評價機制

基于SPOC實施大學英語翻轉教學模式的教學過程主要是學生自主學習完成，教師在整個過程中只是起到引領和指導的作用，單純依靠學生的興趣和自控力很難做到教學的有效性，因此一整套完整和客觀的課程考核體系至關重要。課程的考核能保障教學內容和教學目標的達成度，能幫助教師內省教學內容、教學目標和教學方式的合理性。全新的基于SPOC的大學英語翻轉教學模式的評價體系要更全面、更客觀、更有效。因此要以形成性評價為主、階段性和獎勵性評價為輔進行綜合全面的客觀有效評價。

形成性評價強調學習過程，教師根據學生線上自主學習情況、課堂的參與度、興趣和態度等給予判斷和肯定。線上自主學習的評價包括線上學習的時間、學習的次數、練習的完成情況。課堂的評價更多的要依賴教師的觀察和記錄，更多的采取非測驗的形式進行評估，例如學生的分組討論情況、口語的表達、互動的參與、回答問題的深度和廣度等。這樣的形成性評價能更好地激發學生的學習興趣、提高探究問題的能力，培養學生的思辨能力。在進行形成性評價過程中，教師要定期向學生反饋評價結果，以此更好地促進學生的學習，養成良好的學習習慣。

階段性評價和期末終結性評價也是不可缺少的，階段性評價能定期檢驗學生階段性學習成果，在學生可能處于階段性懈怠的時候適時地給予學生激勵，讓他們及時的重新振作出發。期末的終結性考核能讓學生了解一學期的學習效果，讓學生和教師對這門課的整體學習情況有個了解。但是階段性和期末終結性考核占分比例要適當的減少。讓形成性評價占比高。另外，基于學生的課堂參與度和學生互評分數、小組互評分數等指標教師可以進行獎勵性評價，以此更好的保證課堂活動成果。

4 總結

傳統大學英語課堂費時低效的魔咒一直困擾著外語工作者，要實現大學英語教與學的雙重有效性，我們要突破傳統，利用現代教育信息技術融合互聯網科技實現線上學生自主學習，線下課堂互動的教學模式，并結合社交軟件微信的強大功能實現學習內容課后的廣度和深度的延展?；赟POC實施大學英語翻轉教學模式能更好的體現認知學習的規律，符合建構主義的學習理論，能更有效的提高學生的學習效果，讓外語教學不再費時低效。

參考文獻

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