論大學英語教學思辨能力培養模式構建

摘 要：思辨能力是當代大學生應該具備的一種基本能力，是人才培養的重要方向。大學英語是高校的一門基礎性必修課程，在這門課程中，教師要培養學生的思辨能力，從而使其能夠更好地在社會中立足和發展。本文筆者主要從培養大學生思辨能力的必要性出發，談談如何在大學英語教學中構建出有利于培養學生思辨能力的教學模式。

關鍵詞：大學英語；思辨能力；有效教學

一、 大學英語培育大學生思辨能力的必要性

語言和思維之間是有著相互依賴、滲透和影響的關系的，主要表現在語言的豐富與貧乏、深刻與膚淺，是人思維活動能力的一個直接體現，人的很多思維結果，最終要通過語言來進行表達。因此，大學生對一種語言進行學習應該更多的是把這種語言的思維方式納入自己的學習過程當中。在大學英語教學當中，常常會有部分教師過于注重對學生進行基本知識和技能的培養，過多地把教學放在記憶和理解層面來進行開展，從而忽略了大學生思維培養的現象。在課程知識講授的過程中，教師缺乏了對學生分析能力和辯證思維的培養，從而使得學生在開展綜合判斷和推理思考上比較薄弱。從時代的發展需求角度出發，大學英語教學應該注重學生思辨能力的培養與訓練，將其融入大學英語學習的聽說讀寫譯五個方面當中，使得學生能夠具備觸類旁通的能力，真正達到授人以魚不如授人以漁的目的。

二、 如何構建培養學生思辨能力的大學英語教學模式

（一） 構建積極情感模式，激發學生的思辨潛能

俗話說，興趣是最好的教師。在教學開展的過程當中，教師應該有意識地創設一些有利于提升學生學習興趣的情境，來激發學生投入到學習的過程當中，充分地激發學生的好奇心和求知的欲望。在這種方式的處理下，學生的自主學習能力和各方面的能力都能得到增強。一般來說，思辨能力比較強的人，他們對于各種事物會比較好奇，同時會有著自信和堅毅等各種各樣的情感特征。對于思辨能力的培養來說，它最重要的目標之一，讓學生能夠養成這些性格和情感特質。創設一個平等和輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地進行質疑，勇于提問，同時發表自己的觀點，對于學生的思辨能力培養有著促進的作用。

（二） 營造課堂環境模式，鼓勵學生質疑和提問

如果想要培養學生的情感素質，激發學生的思維能力，大學英語老師必須改變傳統的教學手法，顛覆過去自我主導的課堂教學方式，不能將自己作為課堂教學中的主體，在教學中主動積極地和學生互動和溝通，營造更輕松和諧的教學氛圍，如此才能提高學生的學習興趣，激發出想象力，合理地運用自己的判斷能力，強化教學效果。比如教室內部可以配置專業的移動性桌椅，使得課堂活動更加靈活地展開，保持老師和同學之間、同學和同學之間能夠實現信息和情感的多元化交流溝通。教學工作中鼓勵學生積極的發言，出現問題，師生之間及時溝通，給予學生積極的反饋信息，讓學生在大學教學中感受到滿足感和成就感，進一步提升思維空間性。

（三） 倡導個性化的自主學習模式，引導學生思辨

培養學生的思辨能力可以從學生的認知能力和情感特質方面入手，充分發揮網絡自主學習平臺的作用，學習者自主確立學習目標，決定學習內容和進度，選取學習方法，監控學習過程并自我評估學習效果。具體步驟如下：上課前，教師將學生分成學習小組，分配學習任務，如presentation、網絡作業、演講、role play、debate等，組員間相互督促，通過獨立思考和合作學習完成任務；上課中，學生以個人或小組呈現的方式，展示學習成果，并接受同學的即興提問，在此過程中，教師應將課堂交給學生，引導學生充分思考，一旦出現跑題或“冷場”，應及時點撥；課堂后，師生共同進行教與學的總結，鞏固教學效果，引導學生對自己的學習效果進行客觀評價，制訂合理的自主學習方案。教師可通過課堂反饋、問卷調查、訪談、教學日志等形式，重新審視和總結階段性教學，促進教學相長和科研水平提升。自主學習模式有助于激發學習興趣和信心，培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，是集認知能力培養和情感特質開發為一體的有效方式。

（四） 構建知識學習和語言學習相結合的模式，提高學生思辨能力

依據相關的理論，思辨能力依靠一定的訓練和培訓是可以提升的，大學生通過一定的培訓和學習，可以逐步提高自我思維能力，形成自我調控的能力。在思維的控制條件下，實現思維能力的進一步計劃、檢查、調整及評估。保證主觀性和主導作用最大限度地發揮出來，依據知識技能的訓練及情感特性的培養，掌握認知技能。通常學?？梢詫⑺急婺芰Φ慕虒W方法分成兩大類型，一類是內容依托方式，一類是獨立設課方式。獨立設課方式將訓練的課程內容設置成獨立的方式，學生選擇該專業性課程接受訓練；內容依托方式根據學科的內容學習英語，通過將英語作為媒介和工具學習專業知識，通過英語知識的學習提高思辨能力。目前西方先進國家已經設立了單獨的專業課程，在不同學科中融入了思辨能力訓練。專業性的課程應用中必須依靠學校專業性教學資源的投入，因此在實際應用中效果較弱。學校不僅要開設傳統的英語教學課程，還可以適當增加部分的選修拓展類課程，供學生自由的選擇學習。學生在進行專業基礎課程學習后，根據自己的愛好選擇相關的其他課程，這種設置不僅提高了學生的學習興趣，還提高了知識結構和思辨能力。

三、 結束語

綜上所述，大學英語是大學生的一門基礎性課程，在這門課程的開展過程當中，加強學生思辨能力的培養是必須的，是新時代人才培養的主要方向。在教學開展的過程當中教師要站在學生的角度出發，把思辨能力的培養融入教學的過程中，充分地運用各種教學資源和教學要素的調整，促進學生思辨能力的養成，推進大學生英語教學的改革。

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作者簡介：

唐穎，湖北省武漢市，漢口學院。