核心素養(yǎng)背景下促進教師專業(yè)成長的策略

楊乾智

【摘要】本文論述新時期的鄉(xiāng)村教師培訓應著眼于核心素養(yǎng)的要求，培訓課程應以核心素養(yǎng)為綱，培訓內(nèi)容應以師德建設為首，培訓方式應靈活而接地氣，嚴格依據(jù)《廣西壯族自治區(qū)中小學（中職）教師培訓學分認定登記管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》）執(zhí)行培訓學分認定登記管理，以提升鄉(xiāng)村教師培訓實效，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 教師培訓 專業(yè)成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0020-02

提升教師專業(yè)素養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)開始。要實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，勢必對教師的專業(yè)能力提出新的要求，因而需要組織教師開展新一輪的培訓。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”的指導思想，我們必須大力提高鄉(xiāng)村教師隊伍的素質和水平，改革和加強鄉(xiāng)村教師培訓工作，提高培訓的質量和效益。北海市海城區(qū)現(xiàn)有鄉(xiāng)村小學7所，鄉(xiāng)村教師332人，鄉(xiāng)村學生6142人，鄉(xiāng)村師生總數(shù)占海城區(qū)師生總人數(shù)的16.8%。從當前來看，這些鄉(xiāng)村小學教師具有熟悉鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學校的優(yōu)勢，并熱愛鄉(xiāng)村教育、樂于教書育人，但是不少教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力，欠缺系統(tǒng)的理論知識，缺乏對教育改革的深入思考和行動的能力。因此，要使鄉(xiāng)村教師真正成為鄉(xiāng)村教育持續(xù)向前發(fā)展的核心和動力，我們還需要提供平臺讓他們進一步“充電”，促使他們?nèi)ニ伎己吞剿鹘逃谋举|，了解發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，找出差距，努力提升，做鄉(xiāng)村學生健康成長的引路人，成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的智慧源泉和關鍵力量。因此，隨著新課程改革的深入推進，如何根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求對鄉(xiāng)村教師進行培訓，推進基于核心素養(yǎng)的教育教學改革，促進教師專業(yè)成長，成為擺在教育工作者面前的一項重大而艱巨的任務。

一、培訓課程以核心素養(yǎng)為綱

核心素養(yǎng)是基礎教育課程改革的突破點，是“三維目標”的整合和提升，不只重視知識，也重視能力，更強調(diào)態(tài)度。要開展以核心素養(yǎng)為方向的鄉(xiāng)村教育教學改革，教師的素質和能力需要有較大的提升和轉變。近些年來，國家在鄉(xiāng)村教育方面的投入力度非常大，制定出臺了不少力促鄉(xiāng)村教育發(fā)展的政策，推出了“國培計劃”“鄉(xiāng)村教師支持計劃”等一系列項目，來加大對鄉(xiāng)村教師的培訓力度，提升鄉(xiāng)村教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)技能。值得注意的是，鄉(xiāng)村小學教師核心素養(yǎng)發(fā)展培訓是培養(yǎng)教師的先進教育思想，并將教師的核心素養(yǎng)轉化為教育教學技能的關鍵環(huán)節(jié)。我們結合北海市海城區(qū)鄉(xiāng)村小學教師培訓實際，按照教育部《教師教育課程標準》《教師培訓課程指導標準》《小學教師專業(yè)標準（試行）》等要求，開展以核心素養(yǎng)為綱、適應新時代教育價值觀的教師培訓課程研究，以社會主義核心價值觀課程不斷地充實和創(chuàng)新培訓內(nèi)容，優(yōu)化培訓布局，根據(jù)鄉(xiāng)村小學教師的不同崗位、不同學科、不同學段等差異，整合培訓課程資源，豐富培訓課程內(nèi)容，規(guī)范培訓課程管理，落實培訓課程實施，不斷提高培訓質量和培訓實效。

二、培訓內(nèi)容以師德建設為首

中小學教師培訓的內(nèi)容大致包括職業(yè)道德教育、單一學科與綜合學科知識、信息技術知識、班級管理知識、溝通交往知識等方面。黨的十八大、十九大相繼提出要把立德樹人作為教育的根本任務，如何讓核心素養(yǎng)進入校園，成為教育改革的基石，值得我們思考和探討。學生發(fā)展核心素養(yǎng)全面回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)幾乎都融入了道德元素，例如“人文底蘊”中的“人文情懷”，要求學生具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；“科學精神”中的“理性思維”，要求學生尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；“學會學習”中的“信息意識”，要求學生具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識；等等。有人說：“一個優(yōu)秀的教師可以改變一群學生的生活道路，一批優(yōu)秀的教師可以改變和影響一個時代的文化和文明進程。在教師身上所體現(xiàn)的教育磁性的作用下，學生親其師、敬其德、信其道，對教師有一種幾近天然的追從、敬慕、愛戴和景仰的心理傾向，正所謂：仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。”鄉(xiāng)村小學教師培訓的內(nèi)容要盡量涵蓋教師從業(yè)的所有方面，并堅持把師德建設放在首位的原則，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為標準，用社會主義核心價值觀引領師德建設，將師德建設融于教師培訓和管理的全過程，嚴格規(guī)范教師的職業(yè)行為。有德方能服人，服人才能育人。對教師道德的要求，不僅包括要求教師道德自覺、道德自律，還注重要求發(fā)揮教師道德的示范作用，引領社會道德風尚。這也是培養(yǎng)和提高學生核心素養(yǎng)的基礎和前提。

三、培訓模式以送教下鄉(xiāng)為主

調(diào)查表明，在培訓形式方面，海城區(qū)鄉(xiāng)村教師普遍不接受遠程培訓，主要原因是沒有“一人一機”的學習條件，且鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)速慢，以及認為遠程培訓流于形式，培訓實效不大。最受鄉(xiāng)村教師歡迎的培訓形式為教學示范（84.55%）、經(jīng)驗交流（61.82%）、聽課磨課（56.36%），且培訓時間以5天以內(nèi)最受鄉(xiāng)村教師歡迎，其中48.6%的鄉(xiāng)村教師認為1～2天最為合適。2016年《教育部鄉(xiāng)村教師培訓指南》要求：“定期開展送教下鄉(xiāng)培訓，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。”結合北海市海城區(qū)培訓實際，鄉(xiāng)村小學教師培訓應盡量減少遠程培訓和異地短期集中培訓，而應更多地實施基于“區(qū)本”的送教下鄉(xiāng)，并與校本研修進行有機整合，為學校開展校本研修提供前沿動態(tài)、理論依據(jù)、實施方法、培訓經(jīng)驗、操作實務等。我們認為，送教下鄉(xiāng)是最接地氣的培訓，在一定程度上解決了“學用矛盾”；是最貼心的培訓，基本解決了“工學矛盾”；是最普惠的培訓，有效解決了“供求矛盾”。通過送教下鄉(xiāng)，以問題為導向，以課例為載體，開展示范診斷、研課磨課、成果展示、總結提升等活動，將教學實踐、教學研究和專業(yè)學習三者有機整合，形成“教研訓一體”的培訓模式，指導鄉(xiāng)村學校開展好校本研修，有利于推動鄉(xiāng)村教師及時將所學運用于實踐，實現(xiàn)學用結合，幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，加工生成本土化培訓課程資源，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。

四、培訓學分以《管理辦法》為據(jù)

2016年4月24日，自治區(qū)教育廳出臺了《廣西壯族自治區(qū)中小學（中職）教師培訓學分認定登記管理辦法（試行）》。《管理辦法》的出臺，是貫徹落實國家、自治區(qū)有關教師培訓工作意見的重要舉措，也是深化教師培訓制度改革、進一步加強教師隊伍建設的必然要求，解決了此前中小學教師培訓學分登記制度中存在的“重項目設計、輕整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓、輕教師選學，重短期學習、輕持續(xù)提升，重學時認定、輕結果應用”等問題，充分體現(xiàn)了全體教師專業(yè)發(fā)展的要求，有力地推動了教師培訓工作。為主動適應新形勢和新要求，北海市海城區(qū)廣泛開展《管理辦法》的學習宣傳和培訓工作，引導教師全面理解《管理辦法》的基本精神、主要內(nèi)容和操作方法，提高正確執(zhí)行《管理辦法》的能力和水平，切實把培訓學分認定登記管理作為推進教師培訓改革的重要抓手，結合實際貫徹實施。我們要嚴格依據(jù)《管理辦法》統(tǒng)一學分認定標準，統(tǒng)一學分登記格式，切實做好教師培訓學分認定與登記工作。縣區(qū)級集中培訓學分認定，必須由局機關股室（中心）提供相關培訓文件、方案、參訓人員簽到表等佐證材料，交學分管理人員審核存檔，再予以學分認定并印發(fā)學分證明書。學校校本研修學分認定嚴格按照“提出申報—審核備案—開展活動—收集佐證材料—專人登記學分”的流程規(guī)范操作。實行教師培訓考核和完成培訓學分的情況與教師資格再注冊、年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務聘任、骨干教師選培、特級教師申報和教師資格定期登記等掛鉤制度，有效提高培訓效果，保障教師培訓全員參與的積極性和實效性。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下鄉(xiāng)村小學教師培訓的實踐研究（以北海市海城區(qū)為例）”（課題編號：2017B035）的研究成果。

（責編 秦越霞）