例談語文教學的橫向拓展與縱向輻射

李澤民 葉成珠

【摘要】橫向拓展可以提高學生對知識的遷移能力，不斷豐富學生的社會實踐能力，拓寬學生的思維空間，擴大學生的視野；縱向輻射則能增加語文教學的深度與厚度，尤其是在某一知識點強化訓練或專項能力系統訓練上，縱向輻射發揮著不可替代的重要作用。統編小學語文教材，是依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》編寫的。它的一大亮點就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，為教學中實施橫向拓展與縱向輻射提供了更加廣闊的空間。

【關鍵詞】橫向拓展 縱向輻射 語文學科素養 統編教材

在不久前的一次語文教改沙龍中，一位經驗豐富的一線語文教師說過這樣一段話：“會教語文的老師能把全冊課文甚或整個學段課文串起來教，讓學生感到整本語文書（或整套語文教材）就像一座語文大廈，而每一篇課文則是這座大廈的一磚一瓦，是這座大廈的有機構成，呈現出整體感：不會教語文的老師呢，就篇教篇，把一篇篇課文教成了雞犬之聲相聞，老死不相往來的孤章寡文，透露出割裂感。”筆者對這位“老語文”的話深有感觸，學生學習語文就應當注重由此及彼、融會貫通、遷移延展、前后勾連。倘若學生發現不了語文與生活、語文與自然、語文與社會的聯系，課文與課文之間的聯系，語文能力的培養便會落空。尤其是2017年9月開始使用的統編小學語文教材，是依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》編寫的，它的一大亮點就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，為教學中實施橫向拓展與縱向輻射提供了更加廣闊的空間。

一、橫向拓展

語文課程標準指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在教學實踐中，很多教師習慣于將全部精力放在對課文內容的講解和分析上，很容易形成“只見樹木，不見森林；一葉蔽目，不見泰山”的思維特點，限制了教師的文化和學術視野。為此，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上實施橫向拓展可以提高學生對知識的遷移能力，不斷豐富學生的社會實踐能力，拓寬學生的思維空間，擴大學生的視野。

例如，統編語文一年級上冊《大小多少》一課，這首兒歌由4小節組成，每小節有兩行，第一行從“大小”和“多少”的角度進行簡單比較，第二行通過具體事物，感受“大小”和“多少”。這首兒歌節奏感強，讀起來朗朗上口。配合兒歌，有4幅對比圖，形象地呈現了事物間“大小”“多少”的關系，提示學生不同大小、不同數量的事物要用恰當的量詞來表示。“了解量詞的正確使用”既是本課的重點又是教學時的難點。教學常用量詞“只、個、頭”時，我先指導學生們練習熟讀兒歌，然后讓他們用上這些量詞說一說生活中常見的事物，這一要求既激發了他們的表達興趣又調動了他們的生活積累。有的說：“秋游時，我看見農民伯伯牽著一頭牛”：他的同桌馬上補充：“秋游時，我們看見農民伯伯牽著一頭牛，后面還跟著一頭小牛”：有的說：“我家養了兩只寵物兔”；有的說：“上學路上，我看到一個大哥哥幫助老大爺推車”……而教學“群、堆、顆”時，我是這樣教學的：

師（指課件）：同學們，圖上有幾只小鳥？

生：一只。

師：圖上有多少只鴨子呢？

生：很多只。

師：很多只鴨子聚在一起，我們就說——

生：一群鴨子。

師（指課件）：看來，很多事物聚在一起，才能叫“群”。我們看，圖上畫的是——

生：一群小學生……

師：生活中，還有哪些事物或情形能用“群”來敘述呢？

生：冬天來了，一群大雁往南飛。

生：一群光著屁股的小男孩在小河里玩耍嬉戲。

師（指桃和杏子圖）：同學們，你能用手指一指哪是桃、哪是杏嗎？

生（指圖）：這是一個桃，這是一堆杏子。

師：你還發現生活中什么也是成堆放著的？

生：一堆煤、一堆沙子、一堆稻谷、一堆土、一堆石頭……

師：我們剛剛學習了“群”和“堆”這兩個詞，“群”是用于聚集在一起的人、動物等，而且這些人或動物可以是走動著的。“堆”一般用于堆積的東西，也可以用于圍聚在一起的人，這是含有一個擠著一個的意思，是不走動的。說話時，我們要根據具體情況選準量詞。

（出示圖片：左側是一個蘋果，右側分別是一顆黃豆、一顆珍珠、一顆葡萄、一顆紅棗。）

師（指課件）：同學們看一看，黃豆、珍珠、葡萄、紅棗和蘋果相比，為什么說“一個蘋果”，而說黃豆、珍珠、葡萄、紅棗時用“一顆”呢？

生：蘋果比黃豆、珍珠、葡萄、紅棗都大。

生：黃豆、珍珠、葡萄、紅棗都是圓形的。

師：學生們真聰明，我們說一些圓形和粒狀的實物時，要用“顆”。

師：請同學們看課文插圖，能加上動作說說嗎？

生（用手比畫圓圓的蘋果樣）：蘋果大大的。

生（大拇指和食指靠攏，形成一顆棗子樣）：棗子小小的。

配上動作讀一讀兒歌“一個大，一個小，一個蘋果一顆棗”。

師（補充一個西瓜的圖片，形成西瓜、蘋果、棗子三者的對比）：同學們看一看，還能說“蘋果大大的”嗎？

生（搖頭）：西瓜大大的，蘋果小小的，棗子最最小。

通過適時適度的橫向拓展，學生不僅積累了數量詞，還能學習準確恰當地運用，并把課內學習與課外積累有機結合起來，拓寬了語文學習的空間。適時適度的橫向拓展還能使小學生在從觀察到醞釀再到表達的過程中架起思考與策略的橋梁，提升話語品質。同時，橫向拓展還可以培養學生自主學習的良好學習習慣，提高學生的自我探究能力。

二、縱向輻射

縱向輻射既包含同一冊教材中課文之間的勾連輻射，也包含上下冊、不同年級教材課文之間的縱向輻射。如果說橫向拓展能夠拓寬語文教學的廣度和時空，縱向輻射則能增加語文教學的深度與厚度。尤其是在某一知識點強化訓練或專項能力系統訓練上，縱向輻射發揮著不可替代的重要作用。

如統編一年級下冊語文教材中，“讀好對話”是朗讀訓練的一個重點。課文中出現的大量的鮮活生動的對話是訓練小學生語感、豐富其言語樣式、培養其言語習慣、激活其言語思維、提升其言語智慧的有效途徑。我們在教學時就應該以此為重點實施縱向輻射，實現課文之間的融會貫通，輻射全冊教材。縱向輻射不僅使小學生“讀好對話”這一語文能力得到有效落實，而且讓他們能夠游刃有余地穿行在語言文字的叢林之中，收放自如地徜徉于全冊課文之間。形象地說，“讀好對話”這一語文能力就好比是一根紅線，“含有對話”的課文就像一顆顆珠子，教學時，教師巧妙利用縱向輻射引導學生用這根紅線把那些原本散落的珠子串成一串，形成群文，在互文對照與高度綜合中，學生“讀好對話”這一語文能力就不會流于膚淺、單薄，而會更加厚重、豐滿、扎實。如教學《咕咚》一文時——

師：一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！這突然傳來的“咕咚”聲嚇壞了膽小怕驚的兔子，它拔腿就跑，一邊跑一邊叫——

生：不好了，“咕咚”可怕極了！

師：小猴子聽了兔子的話，表現怎樣？

生：它一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”

師：狐貍、山羊、小鹿呢？

生：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚來了！”

師：野牛攔住大象問——

生：“咕咚”在哪里，你看見了？

師：大象說——

生：沒看見，大伙都說“咕咚”來了。

師：野牛攔住大伙問，大伙都說沒看見。最后問兔子，兔子說——

生：是我聽見的，“咕咚”就在那邊的湖里。

師：請同學們仔細讀一讀它們的對話，從對話中可以看出它們不同的性格。

（生讀后交流）

生1：我從“它一邊跑一邊叫：不好了，‘咕咚可怕極了！”看出兔子膽小、怕驚、多疑。

生2：小猴子性急好動，喜歡耍鬧。它是“大叫”，連說了兩個“不好啦”。

生3（補充）：兔子感到害怕，自己跑掉，而小猴子邊跑邊大叫：“大家快跑哇！”我看出小猴子對大家很熱心。

生4：野牛性格沉穩，遇見敵害時毫不畏懼。他問大伙：“‘咕咚在哪里，你看見了？”

師：大象呢？

生5：大象溫順友善。野牛問他看見“咕咚”嗎，他回答說：“沒看見，大伙都說‘咕咚來了。”

師：文中“對話”部分非常生動，不僅寫出了它們的語言，還能從中讀出性格。回想一下，我們學過的哪些文章與本文相似呢？

生1：《動物王國開大會》與這篇很相似，對話很有趣，老虎是大王性格，發號施令：狗熊做事馬虎、不細心，大大咧咧、簡單粗暴：狐貍和大灰狼心思細膩，精于算計。

師：同學們真會學習，能把相似的課文聯系起來了。請大家把這兩篇課文放在一起讀一讀，體會“對話”的作用吧！

（生互文對照朗讀、感悟）

生2：《語文園地五》中的《狐貍和烏鴉》與這篇也很相似。對話生動，從中能看出狐貍陰險狡詐、花言巧語、不擇手段；烏鴉愛聽奉承話，容易上當受騙。

師：好，請同學們把這三篇課文放在一起對照著讀一讀，會有什么發現呢？

（生對照朗讀后交流）

生1：“對話”能使文章更生動、更形象。如聞其聲，如見其人。

生2：“對話”能使人物的特點更突出、性格更鮮明。

生3：課文中有了“對話”，讀起來更有趣，更像故事。

生4：第14課《要下雨了》中也有很多對話，小白兔、小燕子、小魚、螞蟻之間的對話特別有趣，不僅對話生動，我們還能從中學到好多關于天氣的知識呢！

通過這樣的縱向輻射，每冊教材中的語文學習重難點就可以更好地得到落實。上述案例僅舉了在同冊教材中縱向輻射的例子，隨著年級、學段的增長，我們還可以引領學生在不同年級甚或整個學段教材中縱向輻射、自由穿行，汲取語文營養。正如中國現代文學家魯迅所言：“讀書，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

從學生成長與發展歷程來看，學識影響眼界，眼界決定格局，而格局影響一生。統編語文教材對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失情況，進行了細致地調查總結，讓“課改”的經驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。統編語文教材的總體特色和創新編排，為我們在教學時實施橫向拓展與縱向輻射提供了更高的平臺。語文教學中，教師自覺進行適時適度的橫向拓展與縱向輻射，不僅能夠增強學生對教材的統整能力，而且可以提高學生對語文要素的貫通能力，尤其是對從小培養學生的策略性思維能力是大有裨益的。