如何提高小學低年級識字教學的有效性

摘 要：漢字，是一種文化。在漢字學家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，學習漢字就不應該僅僅是單純的識字了。《語文課程標準》在識字方面明確指出：要讓學生對學習有深厚的興趣，養成主動識字的習慣。

關鍵詞：小學教學；識字教學；漢字文化

以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復“點橫豎撇捺”，不僅學生學得吃力，還經常會有老師訴苦：好多字任你講得口干舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。本文，筆者就和大家一起分享小學低年級識字教學的有效策略。

一、 激發識字學習興趣是前提

識字是重復的認知和反復的識記的過程，最容易使學生產生學習的枯燥和倦怠。“興趣是最好的老師”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。激發學生興趣，是做好識字教學的前提。而合理運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，就能充分激發學生的學習興趣，提高教學效率。

現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風格非常吻合的圖片，將學生帶入特定的情境，勾起了學生的生活體驗，學生跟隨教師時而來到“駿馬”“秋風”的“塞北”，時而步入“杏花”“春雨”的“江南”，時而感受“海島”的“椰樹”與“驕陽”，時而趕到“高原，看“耗牛”，賞“冰雪”……生動的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結合，較為全面地發展了學生的能力，給學生以強烈的視覺刺激，激發了學生學習漢字的興趣。

二、 多元化教會方法是關鍵

（一） 游戲教學法

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。在觀摩活動中，很多老師在教學生字的時候就采取了這樣的教學方法。如，“采貝殼”、“摘果子”、“找朋友”游戲，“采蘑菇”游戲，“猜謎”游戲等，孩子們特別喜歡，百做不厭。這種教學方法寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

（二） 實物教學法

適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。比如教學“秋”字時，將“秋”字拆分為“禾”字和“火”字，再利用字體本身的象征意義，制作符合字體的顏色卡片，“禾”字孩子們都認識和知道，就是“禾苗”，應該是綠色的；“火”字大家都不認識和見過，顏色就是紅的，將綠油油的“禾”字和紅紅的“火”字組合在一起就是我們的“秋”字，再巧妙地配合了課文：“綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”學生一下子就記住了這個字。如果我們在教學過程中多利用這樣的圖畫演示來進行教學，學生能夠相當的直觀的認識一個漢字，而不是傳統的一撇一捺的筆畫教學，學生自然不會覺得識字的過程枯燥無味。

三、 查漏補缺是保障

學生學過的生字，最終是要會讀會寫會用才算是真正掌握。筆者在實際教學中發現這樣鞏固最有效：教完生字后馬上鞏固一次，第二天聽寫一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次，一個月后再鞏固一次，這樣識記省時省力效果好。

首先我們可以拓寬學生對生字的使用范圍。學習生字的時候，讓學生多組詞、多用生字組詞說話，拓寬學生對生字的使用范圍，加強學生對生字的識記，擴詞練習、十字開花、辨字組詞等形式都是很好的練習方式。

其次是把學過的生字放在課文的句子中反復朗讀。如學了“溪”“徐”，就放在句子“溪水輕輕拍打著竹筏，青山徐徐從兩邊退去，人們有一種入詩入畫的感覺”中去朗讀，記得會更牢固。

再者就是鼓勵學生多讀書。鼓勵學生多讀書，從注音讀物讀起，逐漸到全漢字閱讀。讀得多了，學過的字自然就會識記牢固。

最后及時檢測，及時糾錯。對于一些共性問題全班糾正，對于個性問題，也要做好個別輔導。只要有一點點錯的地方，不管是字的音節還是字形，都要讓學生及時糾錯，從一開始就形成正確的印象，不要在學生形成錯誤的概念后再去改，那樣會很費勁。

四、 加強寫字，培養書寫習慣是持續保障

寫字不僅僅是鞏固識字行之有效的一種重要手段，在一定程度上反映了一個人的語文水平，而且從一個側面反映了一個人的文化素養。經過長期的寫字訓練，可以培養學生認真、細心、愛整潔等良好習慣，培養勤奮、刻苦的精神和堅強意志，促進學生認識能力、審美能力和個性品質的形成與提高。

葉圣陶說：“什么是教育？簡單的一句話，就是養成良好的習慣。”學生寫字也需要良好的習慣。養成良好的習慣應該是學習的較高境界了。所以養成良好習慣很不容易。就寫字來說就有用具齊備、姿勢正確、少寫錯字、愛惜文具的要求，這對學生養成良好的寫字習慣有很大幫助。如果學生對寫字已經有了興趣、掌握了一定的技能，教師如果常督促，巧提醒，養成良好的習慣也就成了水到渠成的事。

五、 結束語

以上是筆者個人結合自己的語文教學經驗來總結的一些教學策略，希望能夠和大家共勉，為小學語文教學略盡綿薄之力。

參考文獻：

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[3]孟令君.新基礎教育課程背景下的小學生語文綜合性模式研究[J].青年文學家，2009（5）.

作者簡介：

周昌惠，四川省宜賓市，四川省宜賓市中山街小學。