如何構(gòu)建小學信息技術自主課堂

摘 要：山無起伏便是頑山，水無波瀾就是死水，課無跌宕定是枯課。小學信息技術課堂要充分激活每位學生的主觀能動性，構(gòu)建自主學習的平臺，引導學生主動參與到學習過程中，從中掌握科學的學習方法，獲得豐富的學習體驗，實現(xiàn)真正意義上的信息素養(yǎng)的提升。下面，筆者就談談如何引學生自主學習，建自主學習課堂。

關鍵詞：小學信息技術；課堂教學；自主學習

一、 強化學生自主意識，引學自主學習

教育家魏書生曾經(jīng)提出，教師要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系，發(fā)展學生獨特的個性，引導學生自己去解決問題。因為只有這樣，學生才能真正成為學習的主體，煥發(fā)濃厚的學習興趣，激發(fā)本身的內(nèi)動力。

信息技術教學中的主體不是教師，教師在教學過程中只是一個引導者、支持者、幫助者，學生才是學習的主體。所以，作為一名教師，除了要改變自己的教學理念、教學方法，還要努力轉(zhuǎn)變學生的思想方式，增強學生的自主意識，讓學生從習慣于被動接受知識的認識中走出來。教師在這里要扮演好一個“引導者”的角色，引導學生主動學習。為此，在信息技術教學活動中，筆者盡可能地讓學生自己動手解決相關問題。同時，把全班同學分成幾個信息小組，如果遇到?jīng)]法解決的問題，先讓這些小組成員內(nèi)部討論，然后集思廣益，共同解決。這種讓學生自己解決難題的思路，打破了傳統(tǒng)的教師解惑、學生接受的單一授課方式，極大地增強了學生自主學習的意識。

二、 任務情境設計，導入自主學習模式

學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，為此要創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。由于信息技術課程的實踐性、操作性非常強，任務驅(qū)動教學法因其獨有的優(yōu)勢在信息技術課程中得到了廣泛的應用。教師應該依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制切實可行的學習方案。把任務驅(qū)動融入學案設計中，使得學案能更好地幫助學生循序漸進地掌握教材中的知識點。

首先，信息技術課中很多知識點的操作和學生的學習、生活并不相關，學生的興趣也就不大，要讓學生自覺自主地學習，必須要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入自覺自主學習的境界。

其次，在設定任務的時候，教師不能貪圖省事，一個章節(jié)只設計一個指定的任務，而應該根據(jù)學生個體的差異，設計不同層次的任務，保證絕大多數(shù)學生能輕松自如地完成基礎性的作業(yè)，大部分學生經(jīng)過分析和思考能完成拓展性的任務，而少部分學生通過深入的思考還能解決挑戰(zhàn)性的難題。要從學生的實際情況出發(fā)，由淺入深、循序漸進地安排任務，讓所有的學生都能充分發(fā)揮自己的潛能。

當然，信息技術課程教學中的任務驅(qū)動不能只是理解為操作能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)也應成為教學目標的應有之義。所以在教學中還應注意人文精神的熏陶，其實，有價值的任務驅(qū)動設計一方面要使學生達成既定的知識目標、技能目標，另一方面還要能對學生的道德情感、精神狀態(tài)、行為規(guī)范乃至健全人格的塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極導向作用。

三、 注重課堂個別輔導，發(fā)展自主學力

在日常的教學工作中，要注意全面地觀察學生，因為世界上沒有兩片相同的葉子，學生與學生之間肯定也存在一定的差異，有必要在教學中將集體教學和個別輔導結(jié)合起來。

對信息技術課堂來說，學生的上機實踐是教學的重頭戲，在學生實踐的過程中，會出現(xiàn)許多突發(fā)的問題。很多情況下，教師剛剛講過的一個問題，聽講或者觀看教師操作的時候，學生都覺得自己已經(jīng)掌握該項知識，輪到學生親自動手去操作實踐以后，往往會面臨各種各樣的問題，暴露出學生實際操作的巨大不足。因此，這個時候教師的個別輔導就尤為重要。

學生自主實踐的時候，教師要在課堂中多走動，做到“目中有人”，不僅僅要關注到善于提問的學生，也要關注到膽小羞于開口的學生。而且在信息技術教學課上，及時解答學生在上機的時候遇到的問題，實行課堂個別輔導的方式，可以關注到不同層次的學生，讓他們都能得到很好的發(fā)展，同時，也能極大地提高班級整體的教學效果。

四、 健全評價體系和鼓勵機制

一般情況下，在學生提交作業(yè)，教師完成一個簡單的總結(jié)后，信息技術課就結(jié)束了。學生既不了解自己的上機作業(yè)情況，也不清楚同班其他學生的作業(yè)情況，有的時候就出現(xiàn)了作業(yè)馬虎和應付教師的現(xiàn)象。針對這一情況，教師應該要逐漸形成健全的評價體系和鼓勵機制。

教師需要經(jīng)常對學生提交的作業(yè)進行評價和反饋，讓學生知道自己的作業(yè)完成情況，這樣才能幫助學生認識自己的優(yōu)點與不足，促進學生的全面發(fā)展。如果學生作業(yè)完成得好，教師應該積極表揚，大力向?qū)W生展示；如果學生作業(yè)完成得不好，教師也不應該苛刻地去批評指責，可以采取單個輔導的方式進行點評，私下說明哪里有欠缺，并指明應該如何改正。相信通過這樣的方式，做錯的同學一定印象深刻，同時也不會傷害到孩子的自尊心。

當然，也可以讓學生來評價自己，學生的自我評價是一種自我思維過程的檢測，往往會使學生能更客觀地認識自己，使學生看到自己的長處和不足，增強學習自覺性，真正凸顯學生的主體地位。在學生評價活動中，教師應該注意疏導和監(jiān)督，培養(yǎng)學生客觀、中肯的態(tài)度，鼓勵學生勇敢地說出自己的看法。通過讓學生積極地參與學習評價，在評價過程中找到自己的不足，通過反思與體悟，為以后的學習打下扎實的基礎。

五、 結(jié)束語

培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個漫長的過程，只能在具體工作中慢慢地摸索。但不管采取什么樣的教學方式，都應該遵從和服務于學生的長遠發(fā)展，而這個目標也應該是一名教師永遠的追求。

參考文獻：

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[3]許征東.評價，也可以更精彩——“小班”環(huán)境下信息技術課堂評價優(yōu)勢初探[J].新課程（上），2014年10期.

作者簡介：

游春梅，四川省宜賓市，江安縣西江小學校。