如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

摘 要：閱讀能力是語文學習中的一項重要能力。對小學語文課堂來說，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中培養(yǎng)好語感和語文素養(yǎng)，是一項很重要的任務。基于此，筆者從自身從教經(jīng)驗入手，淺述如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)；學生

以前的閱讀教學往往糾纏于內(nèi)容的課堂分析，很難調(diào)動學生學習的主動性、積極性。培養(yǎng)學生的閱讀能力，可抓住重點詞句、段落閱讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”教師在課堂上要創(chuàng)造機會，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵學生參與朗讀，讓學生多讀多練，讓學生在瑯瑯書聲中體味語言文字的優(yōu)美，由“會讀”到“樂讀”。讓學生讀懂、讀活，通過讀悟情明理。

一、 激發(fā)學生的閱讀興趣——精心設計課前導語

俗話說：“一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。”同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀極大的興趣。抓住學生的這種心理，可精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：在教學《雨》這篇課文時可引導學生說：“你們都見過雨嗎？它與我們的生活很常見，就像我們的好朋友，可你們知道下雨時天氣怎樣？下雨時的情景又是怎樣呢？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想。”于是，筆者就說：“好，今天我們學習一篇關于寫《雨》的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、 授人以魚，不如授之以漁——傳授正確的閱讀方法

（一） 讀懂文章題目

首先要做的并不是急于釋題，而是馬上與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。我認為應該在課題的“讀”上下功夫，題目就是課文的“眼”，如果把題目讀好，讀懂了，必然起到事半功倍的作用。

讀懂題目可以幫助學生通過題眼解題。開始讀課文時，應教學生讀得慢些。做到眼到、口到、心到。重點放在讀準字音和讀的連貫上。教學生熟練運用字典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用組詞、換詞，聯(lián)系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎上，再要求學生按自然段去理解大概的內(nèi)容，教給學生學習的方法。在讀懂自然段后，進一步學習把握全篇文章思路、線索。教會學生認識段與段的聯(lián)系，劃分段落的方法。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，通過此方法對讀的能力提高有很大的幫助。

（二） 從整體看課文的“眼”

切忌一拿著課文就逐段講讀，更不要孤零零地抓詞和句的理解，不要“只見樹木，不見森林”，要從整體出發(fā)去理解詞、句、段，理解詞、句、段要為理解整篇課文服務。簡單地說，就是讓學生比較深刻的理解課文。在這個環(huán)節(jié)中重點是要把讀書、思考、交流、練習集中起來，使學生學到更多東西。

1. 積累詞語

對詞語庫中的詞語要靈活運用。如：《柳笛聲聲》中“我倆在一陣陣清脆悅耳的笛聲中，向回家的方向走去”“清脆悅耳”這個詞還能換個什么詞？又如教學《千變?nèi)f化》讓學生思考并比較石匠與商人的行為，通過倆人行為對比，理解石匠沒有“以其人之道還治其人之身”這句話的道理，從而正面引導和教育學生對待周圍的人應有“以德報怨”的傳統(tǒng)美德。

2. 句子理解

教學《胖乎乎的小手》時我提出一個這樣的問題：描寫媽媽、爸爸、姥姥這三個自然段中不同的地方在哪里？學生找出：寫姥姥的這段多了“瞇了瞇眼睛，看了看”。我就出示句子作比較：姥姥拿起畫說“這雙小手，還幫我撓過癢癢呢！”姥姥拿起畫，瞇起眼睛看了看，說“這雙小手，還幫我撓過癢癢呢！”問學生：“你們喜歡哪個句子？為什么？”學生通過比較句子明白了：姥姥年紀大，看東西費力。用上這些詞組很形象，通過閱讀就好像看見自己的姥姥看東西費神費力的樣子。既讓學生從讀中去感悟句子的優(yōu)美，又能提高學生的想象能力。

3. 仿寫練筆

教給學生仿寫句子、仿寫段落、仿寫作文。如：課文中排比突出主題；會用過渡段；如何刻畫課文中人物語言、動作、神態(tài)等描寫。如：《桂林山水》學習“總分總”的寫法，指導仿寫課文。在課文的內(nèi)容上展開想象，對教學突破點進行補白。既讓學生從讀中去感悟句子的優(yōu)美，又能提高學生的想象力。

（三） 從部分到整體的聯(lián)系

一個是要注意部分與部分之間的聯(lián)系，避免割裂；一個是要注意每個部分和整篇課文的聯(lián)系，把部分放到整體中去理解。這樣，對每一部分的意義、作用會看得更清楚，對整篇課文也會理解得更深刻。閱讀時應注意從重點句、重點段入手。俗話說得好：“提領而頓，百毛皆順。”閱讀課切忌面面俱到，應點面結(jié)合，以點帶面。點，貫穿全文的一兩個詞。一連串關鍵的句或文中重點語段。通過解析詞義引導學生重點推敲達到讀得入情入境。以此帶動全文的閱讀，收到牽一發(fā)而動全身之效果。

三、 讓每個學生都有展示自我的機會——加強實踐

任何一種學習能力的獲得，都需要經(jīng)過長期、反復的實踐。積極開展實踐活動是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。語文是實踐性很強的課程，學生自主學習能力的形成必須經(jīng)過長期的主動探究訓練。同時，每個學生都有獨立個性，有自主意識，都愿意在活動中表現(xiàn)自己。只有讓每個學生主動參與到學習活動中，學生才有展現(xiàn)自己才能的機會。如在教學古詩《鋤禾》時，教師如果只是單一地給學生講糧食如何來之不易，要愛惜糧食，學生可能體會不到。因為現(xiàn)在的小學生基本上都是飯來張口、衣來伸手的“小王子”“小公主”，根本沒有參加過田間勞動，更不知糧食如何得來。因此，在學習《鋤禾》之前，我就嘗試給學生安排一次義務勞動。在課堂上先讓學生對這次勞動進行口語交際，說一說勞動的經(jīng)過和自己的感受。然后教師相機提出詩的內(nèi)容，讓學生對比討論理解。這樣的實踐活動調(diào)動了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，找到了新舊知識的契合點，喚起了學生的經(jīng)驗積累并同化了新知識，同時也使學生受到了愛惜糧食、珍惜勞動成果的思想教育。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師應在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣和喜愛，更重要的是培養(yǎng)學生在閱讀過程中正確的閱讀方法。對文章內(nèi)容進行思考和接納，理解文章內(nèi)容，感受文章內(nèi)容傳達的思想感情，從而和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。

參考文獻：

[1]劉晶晶.小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究[D].華中師范大學，2015.

作者簡介：

王瓊?cè)A，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)玉山鎮(zhèn)中心小學。