優化小學語文朗讀訓練之策略

摘 要：培養小學生的閱讀能力，對小學生的成長有很大作用。學生寫作能力、交流能力、鑒賞能力的養成很大程度上都源于學生的閱讀能力，因此，我們要緊抓小學語文的閱讀教學。如何讓學生在輕松、快樂中學習語文閱讀成了很多小學教師思考的重點。朗讀教學法的引入，正好解決了教師教學過程中所遇到的這一問題。本文就以下幾個方面具體探討朗讀教學對教師閱讀教學的重要作用。

關鍵詞：朗讀訓練；小學語文；閱讀教學

一直以來，閱讀教學都是語文教學中的重點，它幾乎貫穿了學生的整個階段，包括小學、初中、高中等，其中小學語文閱讀教學尤為重要，如果學生在小學階段都養成了良好的閱讀習慣，那將對他以后的語文學習有很大幫助。但是，傳統的語文教學方式具有很大的弊端，教師一味地講解書本的知識而忽略了學生的興趣愛好。另外，新的課程標準也強調了，教師要轉變傳統的教學模式，充分發揮學生的主動性，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。因此，現在的大多數小學老師都在轉變傳統的授課方式，采用“朗讀指導”的方法進行課堂教學，培養學生的閱讀能力。

一、 指導朗讀，體會文章的感情

朗讀，對語文閱讀教學有重要的作用。這里所講到的“朗讀”不是讓學生死讀書，而是在讀書的同時有所思考，深入體會作者所表達的情感。學生在體會作者感情的同時又豐富自己的感情，積累寫作詞匯。

例如，以人教版小學二年級上冊第7課《媽媽睡了》為例，這節課的教學目標首先是讓學生會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。然后用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。最后是引導學生理解課文內容，深刻體會父母的關愛之情。可以說，這篇課文的重點就在于感知父母對自己的愛，并引導學生學會關愛父母，了解文中部分詞語。因此，教師在設計教學思路時就指出：教師要引導學生在誦讀文本的同時，體現多樣的識字形式，要將識字教學與閱讀文本有機融合，在反復的讀書體會中，賦予漢字情感，滲透漢字文化，感知父母的愛。

二、 由淺入深，循序漸進地教學

閱讀教學是語文教學中的一個重點，同時也是個難點，學生對閱讀的學習需要一個由淺入深的、循序漸進的過程。可能學生在剛開始閱讀時，并不能領會到文章的深意，更體會不到作者的寫作情感，只是被動式的或是不帶任何感情色彩地讀。“死讀書不如不讀書”被動式的讀書，不僅費時而且費力，當學生把朗讀當成一種需要完成的任務時，朗讀也就徹底失去了它的意義。為了讓學生更好地閱讀文章，教師可以讓學生課前現收集下作者的寫作背景或是了解作者的基本情況，這對于學生學習課文是很有幫助的，可以讓學生更準確地把握作者的感情，從而加強學生對文章的理解。另外，文章中可能還會出現一些難懂的詞句，小學生在理解上容易出現偏差。這就要求小學生在進行課文閱讀時，對于不懂的詞語或是句子，一定要重點標記。在教師講課的時候認真聽課，著重理解自己標記的地方，體會作者的用詞方法。當然，對于一些優美的、巧妙的詞語或是句子，學生也可以抄寫在專門的本子上，方便整理或查找。因此，朗讀不僅是動口的過程，也是動手、動腦的過程，朗讀對學生的閱讀、寫作都有著至關重要的作用。

三、 強化主體，以學生為中心

新的課程標準強調了學生的主體地位，學生是課堂的主體，教師在教學過程中起輔助作用，教師以引導教學為主，鼓勵、啟發學生發現問題、思考問題、解決問題。教師讓學生朗讀課文，正是培養學生發現問題的一種能力，因為學生在讀課文的時候，可能會發現許多陌生的字詞，或是作者描寫的生動形象的字詞。雖然在剛接觸這些字詞時，不大理解這些字詞的意思，或是在文章中有什么特殊的寓意，但是學生在這個時候學會了思考，甚至會想象或是揣摩作者的用意。

例如，以人教版小學二年級《紅馬的故事》為例，這節課的教學目標，其中一點就是正確流利地分角色朗讀課文，以此感受小作者的心情和快樂，并初步了解冒號的一般用法。在進行小組交流的環節時，教師：同學們為什么這么喜歡上美術課啊？老師的畫畫得有多妙？全班交流，小組自由起來說。妙在哪里？小組里面讀一讀，說一說，分享一下自己找到的句子。師：你們本小組還有沒有人補充？你們都說得這么好，小組里有沒有人愿意讀一讀？其他組有沒有為他們補充的？其他組有沒有也想讀一讀的？（評：這一組的同學都在舉手，其他組也要加油啊！）最佳狀態：小組全體匯報，我們覺得老師的畫畫得非常的妙，我們是這樣討論的：我先讀一讀“一頭浸在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅”，老師竟然把尾巴上的蒼蠅都畫出來了，我們覺得太妙了。我現在想請某某同學來讀一讀。乙：我覺得還有一個地方也很妙？（平時要加大訓練，如果有孩子結結巴巴，師就可以說：你們小組還有誰來為他補充補充的？幫一幫他）顯然，這節課是以學生為主體的課堂，學生通過積極朗讀文章，思考教師所提出的問題，成功地完成了與教師的互動，并且理解了作者的寫作方法。新課標所要求的教學理念，正是這種以學生為主體的教學理念，教師引導學生積極參與課堂，教師及時提問，學生大膽發言，培養學生自主學習的能力。

四、 結語

總之，朗讀教學法是小學閱讀教學中的一個重要方法，也是較為有效的一種方法。教師在實際的教學過程中，指導學生朗讀，讓學生自己體會文章的感情，真正尊重學生的主體地位，一學生為課堂的中心。另外，在閱讀教學的進度方面，由淺入深，循序漸進進行教學。教師要培養學生的朗讀興趣，使學生將“朗讀”作為一種興趣，而不是一種任務。唯有這樣，學生才能在語文學習中得到快樂。

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作者簡介：

羅志金，重慶市，重慶市酉陽縣偏柏鄉知青希望小學。