初中生物教學中創新能力的漸進培養

摘 要：生物作為基礎教育的學科應著力于培養學生的創新能力，并把創新教育貫穿于整個教學過程中。本文結合生物教學的改革與發展趨勢，指出生物教學中加強學生創新能力培養的必要性，闡述了在生物教學中培養學生創新能力所應重點解決的幾個問題，結合創新教育論述了生物教學中創新能力培養的漸進措施及創新教育環境的構建。

關鍵詞：創新教育；創新能力；生物教學

新時代的人才核心素養是培養創造力。唯有抓住這個問題，我們所提倡的素質教育才抓住了根本。我們在對學生的教學中，如果注重培養他們的創造能力.無疑有助于創新素質的提高，從而也有助于人才的成長。因此，學生創新素質的培養是我們每個教師義不容辭的責任。當然，創新能力的培養一個漸進的、長期的培養過程。下面闡述在生物教學中培養學生創新能力所應重點解決的幾個問題。

一、 基礎教育教師教育觀念的轉變

在生物教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育是發展認知的手段。基礎教育課程的改革，將徹底改變以往的封閉式教學，著重培養教師和學生的積極性。由于學生積極參與，不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。

二、 課堂教學是培養學生創新能力的主渠道

（一） 教師在備課的過程中，要在分析教材、學生狀況的基礎上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創新教育的思想

創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適于不同層次學生的多層次教學目標。在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，換位思考。即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗、探究竟，也可以是生物學家的創新經歷和體驗，以激發學生的求知和創新欲望。

（二） 創造“開放性”課堂，善待“創新”

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，而在生物的生命活動過程中存在著許許多多神奇的現象，學生對此一定充滿著疑問與好奇。因此，作為生物教師要善于引導學生產生懷疑并參與爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新意識。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

（三） 用“教師語言的創新”來培養學生的創新能力

要想培養學生的創新能力，教師道德要有創新意識和新的教學理念。創設良好的課堂氛圍，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。教師要克服自己在平時的教育教學工作中的口頭禪，力避使用一些負面性的詞匯，創設民主的課堂氛圍。把激勵、信任帶進課堂，讓學生感受到被尊重，受贊賞，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破束縛，展現自我，增強學習的創新意識。

（四） 生物實驗教學是培養創新能力的有效途徑

1. 鼓勵學生敢于主動提問，激發創新意識漸進培養

問題是創新的源泉。在以往生物實驗教學中多是由教師提出面小、狹窄的問題，學生進行解疑，這嚴重阻礙了學生創新意識和創新精神的發展。學生是“有思想、有個性”的人，對生命現象的好奇心促使其會產生定向的探究方式，也就存在許多發現內心的疑問，如：花為什么是五顏六色而葉片是綠色的？魚為什么生活在水中？鳥為什么能飛？等等，這些問題的出現往往激發其強烈的求知欲，向往自己能解決。因此，在生物實驗教學中，教師不應“圈地為牢”，限制學生創新意識的發展，相反應充分尊重學生的主體地位、主動精神，創造民主平等的地位，允許和鼓勵學生敢于提出問題，敢于面對要解決的問題，這樣才能有效地激發學生的創新意識。

2. 變演示實驗為探究性實驗。培養學生的創新能力

課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。如果將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。例如，初中生物實驗，關于用菠菜葉制作臨時裝片觀察葉片結構中，需要用到菠菜葉，以前，都是實驗老師為學生準備好，現在我要求學生自己準備，希望他們除了按照書本上的要求去實驗外，也可以選用其他的材料，并希望他們能找到比教材更好的方法來。一段時間后，我吃驚地發現學生所用的材料百花齊放。最好學生們自己得出了結論：由于菠菜葉太薄觀察時不容易看全葉片結構的全部，經過改進后，用迎春葉所做的臨時裝片效果最明顯。如此一來，既培養了學生學習生物的興趣，又發展了學生創造性思維的能力。

三、 創設創新教育的大環境

創新能力的培養還需創設開放的創新的教學大環境與之相適應。生物教學應該是一個開發的教學體系，要注意生物學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，要從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。

生物作為一門基礎學科，教師要針對當前課堂教學中存在的弊端，大膽改革，努力探索新時代發展需要的創新教育的途徑，營造一個良好的創新教育氛圍，將培養學生的創新能力擺到素質教育的突出地位，為造就創新型人才奠定基礎。

參考文獻：

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[2]林仁雄.初中生物教學培養學生創新能力的探討[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2011，23（1）：107-109.

作者簡介：

黃志權，福建省莆田市，仙游金石中學。