關于高中數學之探究性課堂的培養探究

摘 要：隨著社會的進一步發展，這個世界需要的不再是單一型人才，而是具有創造力的全面性人才。在高中數學教學過程中，要注意通過探究性學習來培養學生的創新思維，從而提高自己的探究學習能力。基于此，本文從課堂教學的視角切入對高中數學探究性課堂的問題進行了分析和研究，并就我國當前教育現狀提出了幾點建議。

關鍵詞：高中數學；探究性課堂；全面發展；教育現狀

一、 引言

全面性這個問題折射到教育領域就是不能讓學生“死學習”“只學習”，而是要教會學生靈活學習、探究學習。在社會主義社會高速發展的今天，培養迎合社會發展需要的創新型高素質人才成為教育發展的重要目標。課堂教學工作要推陳出新，就必然要立足于當前教育發展的現狀，通過探究性學習來培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。在高中數學教學過程中，逐步推進探究性課堂，不僅僅可以改變傳統的數學教學模式，還可以進一步提高學生的學習能力，促進思維運轉。

探究性課堂是一個開放的課堂，教師不再局限于課本，學生不再被動的學習，而是主動的探究，對學生的全面發展和適應社會是有很大用處的。本文主要從兩個方面展開論述，第一部分是作者在總結自身經驗的基礎上，對當前我國高中數學探究性課堂存在的問題分析；第二部分是就我國當前教育現狀對改進高中數學探究性課堂提出的幾點可供參考的建議。

二、 高中數學探究性課堂存在的問題分析

（一） 應試教育阻礙學校政策

中國的科舉取士制度延續了幾千年，雖然為歷朝歷代都選拔了不少人才，但它確實禁錮了考生的思想，阻礙了治學的政策。當今社會亦是如此，應試教育的現狀讓很多學校單純為了提高升學率，而忽視學生的發展。他們只為了學生的成績，強迫學生進行思維定式的學習，忽略了學生的自主學習。高中數學的課堂需要教師引導學生進行自主學習，而應試教育的現狀又使得學校的政策對探究性課堂非常不利。一些學校不開設探究性課堂或者很少開設，甚至將探究性課堂變為傳統課堂，這樣的做法不論是對學校、教師還是學生都是沒有好處的。學校為了升學率不僅會抑制高中數學探究性課堂的發展，還會抑制學生學習的自主性。

（二） 教師重視程度不夠

許多高中數學教師的觀念比較落后，還停留在傳統課堂教學的方式中，對探究性課堂還沒有完全接受，還不夠重視。高中數學探究性課堂需要充分發揮教師的引導作用，可是有的教師卻“放任自流”，讓學生們自己隨意進行，不給學生任何指導和指示，這樣會使學生很茫然和盲目的進行探究性學習。有的教師會將探究性課堂變為傳統課堂進行講授，不讓學生進行自主探究。有的教師甚至將探究性課堂作為自習課，讓學生們埋頭于題海。這些做法統統是與探究性課堂原本的目的相悖的，這樣只會給學生的發展帶來不利影響。更有甚者，一些高中數學教學，對探究性課堂直接持反對態度，認為不應該開設探究性課堂，認為傳統教學才更適合高中數學。

（三） 學生態度不端正

高中階段的學生很容易接受新事物，但已經思維定式的東西也是很難改變的。他們可能一時半會兒還適應不了探究性課堂這種教學模式，畢竟從上學以來，就很少接觸探究性課堂。因此，很多高中學生在探究性課堂上開小差，不好好跟著教師的思路走，經常走神。在高中數學探究性課堂中，有的學生只顧埋頭做題，不聽老師的指導。除此之外，很多學生從心底里覺得探究性課堂不重要，聽不聽無所謂，從而在課堂上有所懈怠。學生們這樣不端正的態度，也使得高中數學探究性課堂很難有更好的發展。

三、 高中數學探究式教學的探索與實踐

（一） 提升數學運算能力

學生在高中數學的學習過程中，要具備良好的運算能力。對向量的運算、函數的運算等要避免出錯，在整體的運算過程中，也要避免出現失誤，否則會使整個運算結果出現錯誤。學生要提高自己的嚴謹性，教師在為學生進行課堂講解時，也要為學生提供有效的運算思路，督促學生在反復探究和實踐中總結出經驗，提升自己的數學運算能力。而且在數學探究教學中，教師要對學生間進行的交流和探究結果進行分析，對學生在探究過程中出現的問題及時進行糾正，逐漸學生就會鍛煉出良好的學習能力，為學生今后學習更多的數學知識，奠定一定的基礎。

（二） 積累數學相關知識

高中數學具有很強的邏輯性和連接性，學生在數學的學習過程中，要掌握好每一個數學知識點，因為這些知識點都是互相關聯、層層遞進的，如果其中一個知識點掌握不好，就會出現斷層的結果。無法和后續的數學知識相連接，降低學生的學習效率。這就需要學生掌握和積累大量的數學知識，讓知識點進行結合和連貫。教師要帶領學生，不斷復習和鞏固以前學過的知識點，在全面掌握舊知識后，再學習新的內容，提高自己的數學解題能力。學生要對高中數學的重要性有充分的意識，在對知識的不斷積累中，提升自己的數學能力。

（三） 改變數學教師的理念

在我們提倡數學探究式教學時，有很多的高中數學教師，就開始探索新的教學模式。在教師進行數學探究式教學時，要注重對學生間的互動，將實際生活中的數學現象，融入教學過程中，把復雜的數學習題運算更生動地向學生展現出來。讓學生在探究式課堂教學中，也能積極地參與，讓學生不斷提升自己的思維邏輯能力，讓學生勇于創新，不斷探究，促進學生全面良好發展。教師在進行授課之前，一定要預先制定好教學目標，在制定過程中要充分考慮到學生的實際情況，爭取讓學生自身也有明確的目標。在設立好目標之后，教師就會按照步驟來進行授課，不會偏離教學大綱要求的知識點，學生在有了學習目標后，也會更清楚自己要完成的任務，讓學生更有學習熱情和學習動力。

（四） 提升探究式教學效果

現今傳統的高中數學教學理念和授課方式，已經無法適應學生的多樣化需求，高中數學教師要根據當前教育模式的發展趨勢，結合時代要求，掌握學生不同的學習特征。學生一定要有創新的思維模式，通過學生對新鮮事物的好奇心，來引發學生的興趣，設立不同的教學情境，讓學生自主探究學習數學知識，也會不斷改進數學探究式教學中存在的問題，提升教學質量。對學生學習方式的多樣性，有針對性地進行引導，不斷培養學生的探索意識和主導意識，養成良好的學習習慣。努力提升高中數學探究式教學的效果，讓其相比較于傳統的教學模式，有很大的作用。

參考文獻：

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[2]顏春.新課標下高中數學概念圖教學的實踐與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版）中學版，2015，（02）：48-51.

作者簡介：

杜蕾，四川省南充市，四川省南部縣第三中學。