如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助高中地理課堂教學(xué)

張成波

摘要：伴隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，思維導(dǎo)圖在高中時(shí)期的教學(xué)中獲得廣泛的運(yùn)用，其已經(jīng)成為必需的思維工具。在高中的地理課程教學(xué)中要巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把原本枯燥無(wú)味的課程內(nèi)容變成富含趣味的圖片和圖表等。如此一來(lái)，地理課程的相關(guān)內(nèi)容就會(huì)形象、客觀地展現(xiàn)給學(xué)生，繼而有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與積極性。文中著手高中時(shí)期地理課程的實(shí)際教學(xué)，整合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理課程的教學(xué)課堂進(jìn)行探究剖析。

關(guān)鍵詞：如何運(yùn)用；思維導(dǎo)圖；輔助；高中地理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0165-01

思維導(dǎo)圖普遍運(yùn)用在課堂教學(xué)中，所有教師都已經(jīng)意識(shí)到，在思維導(dǎo)圖的輔助下地理課程的教學(xué)變得更加形象了，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生構(gòu)建自身的創(chuàng)造性思維能力。思維導(dǎo)圖能把地理知識(shí)的所有內(nèi)容形成完整的系統(tǒng)，學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容作為核心，逐漸擴(kuò)散到四周，讓學(xué)生更好地把握所有地理知識(shí)。文中著手于高中地理課程的教學(xué)實(shí)際，整合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度探究思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.在實(shí)際的地理教學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

大家都指導(dǎo)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式就是以圖為主進(jìn)行施教，在實(shí)際的地理教學(xué)課堂中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多地圖和地貌圖等。教師使用思維導(dǎo)圖把相關(guān)的地理知識(shí)融匯在一起，幫助學(xué)生把地理知識(shí)內(nèi)容整合在思維導(dǎo)圖中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度剖析各個(gè)知識(shí)內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，可以將教材中的文本、圖像和圖標(biāo)等關(guān)聯(lián)起來(lái)，把大量知識(shí)整合在一處，構(gòu)建成生動(dòng)有趣、且極具關(guān)聯(lián)性的導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使地理課程的課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，學(xué)生更愿意積極參與到地理知識(shí)學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖的邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)把握其邏輯特性能夠抓住地理知識(shí)的核心內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容的主次就會(huì)很好地展示出來(lái)。思維導(dǎo)圖模擬了人類大腦的思維模式，有很強(qiáng)的伸縮性，在圖中能將主觀意圖清晰地展示出來(lái)，讓學(xué)生真正記憶并理解知識(shí)內(nèi)容。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖要遵循的原則

2.1 尊重教材內(nèi)容。教材是所有課程展開(kāi)教學(xué)的前提，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也是為教材內(nèi)容所服務(wù)的，所以，一定要尊重教材內(nèi)容，如果離開(kāi)教材內(nèi)容，再好的教學(xué)方式也是無(wú)用的，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用一定要建立在教材內(nèi)容的前提下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展。

2.2 將學(xué)生作為主體；將學(xué)生作為教學(xué)主體是新課程改革對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出主體位置，這樣的狀態(tài)是不正確的，背離了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。所以，在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要將學(xué)生作為主體，真正考量學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、年齡和心智特點(diǎn)等。

2.3 堅(jiān)持開(kāi)放性教學(xué)；教師在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生自身的發(fā)散性思維能力，鑒于此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要使用具備開(kāi)放性且能夠?qū)W(xué)生思維激發(fā)的教學(xué)資源。

3.思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施

3.1 令學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)課程的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖，有效完善預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的成效；預(yù)習(xí)是每節(jié)課堂教學(xué)良好展開(kāi)的前提，其使學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有大概了解，預(yù)習(xí)過(guò)程使學(xué)生明晰要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容中有什么目標(biāo)。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的一步。這其中，學(xué)生不只是閱讀課文那么簡(jiǎn)單，教師要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

例如，在學(xué)習(xí)《人口的變化》這一課程的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖在黑板上圈定主體：人口的變化，之后讓學(xué)生思考和人口變化有關(guān)的所有信息與因素，還有產(chǎn)生哪些影響等問(wèn)題。凡是和人口變化有關(guān)的話題都一一進(jìn)行列舉。最后教師指導(dǎo)學(xué)生，把所有列舉出來(lái)的話題進(jìn)行合理組合，變成知識(shí)邏輯圖，使學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解這些內(nèi)容。

3.2 在實(shí)際課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，有效提升教學(xué)成效；教師在實(shí)際的教學(xué)中，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，使用思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己的疑惑并將之提出來(lái)，之后使用預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，把這些疑惑整理到對(duì)應(yīng)的邏輯圖部分中，這樣學(xué)生就會(huì)理解，作用于疑惑的相關(guān)因素有很多，能經(jīng)過(guò)這些圖歸納整理相關(guān)的疑惑問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中地理課程的教學(xué)成效獲得有效提升。

3.3 在課后使用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生掌握知識(shí)的程度；學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖，更容易直接抓住知識(shí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，練習(xí)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理課程的實(shí)際教學(xué)中，教師掌握新課改要求的前提下，有效提高地理課程教學(xué)的成效，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使地理課堂教學(xué)更加具有趣味性、生動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，課后再加以鞏固，切實(shí)有效地提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，養(yǎng)成學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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