初中語文作文教學淺談

黎麗瓊

摘要：作文教學一直是語文教學中的一個難點，教師難教，學生難學；但作文教學也是語文教學中的一個重點，必須要做好，因為它關系到學生的語言表達能力、語言組織能力以及邏輯思維能力等多方面能力的訓練，對培養學生成為合格的社會主義人才有著非常重要的意義。從多年來的語文教學經驗談了對作文教學的看法。

關鍵詞：初中語文；作文教學；經驗

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0071-01

1.讓學生改變怕作文的觀念

《教育心理學》告訴我們：人的行動、反應是受思想控制的，而觀念、習慣往往左右著人的思想。我們常說作文難教，首先是因為學生從思想上排斥作文，對作文課比較反感，因為寫不好，所以就不想寫，隨便拼湊一篇，結果往往會被批評？這樣的惡性循環是造成學生怕作文的主要原因。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文也是一樣的，想讓學生學好作文，寫好作文，首先得讓他喜歡上作文，讓他以寫為樂，達到這個境地，相信作文教學就會變得容易得多。怎么才能讓學生喜歡作文呢？我覺得應該改變傳統的教師施壓讓學生寫作文、強迫學生寫作文的習慣，因為學生本能地會對強加給自己的東西持有一定的反對意見。如果教師規定你必須每天寫一篇日記，往往很多學生會不照做，或者勉強應付，就收不到預期的效果。我覺得首先要改變學生的一些觀念，不要把作文當做是一項任務，而是把它當做自己的一個記憶，當做是自己成長的一個個腳印，當做是多年后自己仍可以拿出來讓別人看或者可以給自己回憶的一項作品。比如，教師可以請比他們年長一些的師兄、師姐來班上談一下自己當初寫作文的一些經歷、感想，因為同齡人會有更多的共通語言，他們的話要比教師的話管用，也會加強學生的印象。

2.精心設計作文題目，激發學生寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文老師要努力讓學生實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，好的文題能讓學生感到興致盎然，如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平的高低，也關系到寫作訓練的成敗。我極為重視作文的命題。如《我熟悉的一個人》就不如改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的××》不如改寫成《和××說說心里話》《××，您了解我嗎？》，等等。我還設計了這樣一些題目：《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》、《給未來的自己寫封信》、《給未來的孩子寫封信》……學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

3.重視學生課外書籍的閱讀，激發學生寫作興趣

閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。多讀多寫文，只有多寫了，作文才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”促進“質”的飛躍。所以平時我要求每位學生每天寫一段練筆，練筆內容可以是讀書筆記，也可以摘抄課外精彩語段，還可以寫自己的所見所聞所想和所感。內容可多可少，寫的文段必須是真情實感的流露。我每周專門拿出一節課讓學生交流本周內自己的得意之作。由學生到講臺把自己最滿意的作品讀給學生聽，學生對此興趣很濃，由于是讓學生自由寫，多數學生都寫出了自己的真實感受，展現了自己的生活，我班一個學生讀著讀著竟潸然淚下，這正是她真實生活的再現。

“書非借不能讀也”，一個人的力量是小的，群體的力量是巨大的，讓每位學生找一本書，就可以在班級成立圖書角。這為同學們提供了一個很好的學習機會。我也把一些富有時代氣息的雜志如《讀者》《意林》等借給同學們看，做好筆記，關注熱點、關注焦點、關注生活。

4.改革作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統作文教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。

學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。

互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。

今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文，教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。而不懈地努力奮斗。