淺談體驗式課堂教學在初中數學教學中的應用

楊玲玲

摘 要：隨著時代的發展，數學更加廣泛應用于社會生活的各個方面。體驗式課堂教學作為一種新型的教學模式，通過聯系生活實際、實踐操作以及合作探究等形式，引導學生主動參與課堂教學活動，讓學生親身感受到數學不只是一堆枯燥乏味的公式和定理，而是一種解決問題的工具，進而提高學生的數學學習興趣。

關鍵詞：體驗式課堂教學；初中數學；應用

傳統的數學課堂以“聽講—模仿—應用—提升”為教學主線，即教師按照既定的教學目標設計教學過程，在教學內容上多注重數學公式和定理的灌輸，學生缺少問題意識，知其然不知其所以然，導致知識隨著時間的流逝而被遺忘。而體驗式課堂教學則截然不同，它以“體驗—發現—生成—應用—拓展”為主線，鼓勵學生在體驗中發現問題，自主構建數學模型解決問題，積累數學活動經驗，為后續的學習奠定了堅實的基礎知識和基本能力，鍛煉了學生的思維方式，培養了學生獨立思考的數學學習習慣。筆者結合教學實踐，總結了實施體驗式教學的具體方法。

一、設置情景，生活中找數學

學生之所以對數學學習缺乏興趣，是因為學生只知道死記公式與定理，不能將數學知識靈活應用于生活實踐。因此，教師在教學過程中，適當引入情景式教學，把數學問題生活情景化，從而有效解決數學問題。如學完“圖形的相似”時，對于不能直接測量的問題進行一個拓展總結，如測量旗桿高度的教學，將課堂教學延伸到課外，通過實際操作，再現課本上不同的測量方法，從理論到實踐，從抽象到具體，依靠不同的數學模型來解決問題。此外，解決問題方法的多樣化，進一步加深了學生對知識的理解與體驗——學生學習不再是片段式，而是以點帶面、由面構體，從而完善學生原有的認知結構，提升學生的數學應用意識。

二、動手操作，實踐中學數學

將數學學習與實踐活動相結合，是體驗式教學的一種重要教學方法。在教學過程中，教師可以通過開展一系列的實踐活動，把抽象的數學問題具體化，降低學生學習的難度。如在探究“將軍飲馬”問題時，因為河流上有無數個點，如果學生沒有通過動手操作，很難想到從特殊的點出發，這時，學生借助物理中彈簧的彈力和長度成正比的知識設計如下實驗：將橡皮筋兩端固定在兩定點上，用鉛筆拖動橡皮筋在直線上左右滑動，感受彈力最小點P（最容易滑動）的位置，建立數學模型，利用“兩點之間線段最短”的原理，驗證猜想結論的正確性。

三、互動交流，合作中推數學

合作學習是體驗式教學中提高學生學習效率的有效方法之一。學生往往被一個知識點涉及的較廣或者較難的題目所困住，如果只靠一個人冥思苦想，很容易陷入思維定式，個別學生還會出現“鉆牛角尖”的現象，不利于學生開放性思維的培養。這時，如果師生能夠一起思考、一起討論，分享彼此的想法，必然會碰撞出智慧的火花。如“完全平方公式”一課，教師引導學生先從多項式乘法出發，驗證兩數和的完全平方公式，再由數到形，鼓勵學生利用彩色卡片動手操作，理解兩數和的完全平方公式的幾何意義。為滿足學生對新知的探究欲望，對于兩數差的完全平方公式，可完全放手給學生自主探究，并給學生留有充足的思考空間和時間，鼓勵學生算法的多樣化，先小組合作探究，然后全班展評交流。通過對比其他學生對于完全平方公式推導的思路，學生可以從數與形多個角度理解完全平方公式。

四、角色轉換，評析中創數學

體驗式課堂教學中，教師應該鼓勵學生扮演評委的角色，在評析中進一步體驗知識的生成和應用，反思自己在解題過程中存在的問題和不足之處，從而形成新的解題思路和方法。如二次三項式的因式分解，教師可引導學生闡述思路及方法，然后互相評析。學生1運用十字相乘法；學生2運用分組分解法和提公因式法；學生3運用配方法。教師對上述不同的思路和方法給予充分的肯定，在學生評析中對因式分解中常用的基本方法進行歸納總結。這樣的評析過程，一方面可以促進學生在互評的基礎上進行自我剖析和反思；另一方面智慧碰撞瞬間的心理激勵進一步培養了學生的創造力，是充分挖掘學生潛能的有效途徑。另外，在學習過程中，對體驗受挫的學生，教師要及時進行方法引導，達到解決問題的目的。

總之，體驗式課堂教學作為學生探究數學問題的載體，能夠讓學生在情景中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；從合作中“推”數學，使數學趣味化；從評析中“創”數學，使數學問題化。通過體驗式課堂教學，進一步提高課堂教學質量。

參考文獻：

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