基于核心素養培養的小學數學課堂教學研究

劉福鳳

摘 要：核心素養作為小學數學課堂教學的重要內容，對學生綜合素養的提升具有十分重要的意義。小學階段是學生思維能力比較活躍的時期，因此在這個時期進行核心素養的培養有利于學生今后的學習。本文就以基于核心素養培養的小學數學課堂教學研究為題，著重分析教學的方法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；核心素養

當前，核心素養已躍升為教育界熱點，成為教育者借以深化課程教材改革、教學方式變革、教學質量評價、教師專業發展以及落實素質教育目標的關鍵要素。這在很大程度上實現了能力與品格的并重，使學生的終生發展得以實現。

一、小學數學核心素養的含義

從小學數學課堂教學的發展來看，每次所增加的內容都是不斷地將新的、適合學生個人發展的東西加入教學中，從原來的“雙基”，到后來的“素質”，再到現在的“核心素養”，它不但體現了教育的改革，還體現了其發展。從現在的教學熱點來看，核心素養主要由兩部分組成：一是學生個人發展的必備品格，二是關鍵能力。其中必備品格包括語言、量化、綜合、反思以及聯系；關鍵能力包括學生的數感、對符號的意識、推理能力和運算能力。這兩大模塊就是核心素養的基本內容，也是學生發展的重要技能。

二、在小學數學教學中如何滲透核心素養的培養

1. 緊扣核心素養，科學預設教學

教學設計是對課堂教學活動的整體規劃和預設，同時也是實施教學的前提，所以在進行教學設計時，教師要反復研究課本，熟悉教學內容，要明確教學的重點和目標，同時要提煉出與這個目標相關的核心素養培養方法。例如，在設計教學“觀察物體形狀”時，教師要培養學生的空間思維，不僅只看到看得見的，還要去想到看不見的，去想想這個物體在實際的空間中是什么樣子。因此，根據課前的預設，教師應準備相應的教具，并安排學生收集相關的學具，以便課堂教學活動得以有效展開。再如，設計“認識圓”一課的教學時，教師可提問“車輪是什么形狀的”，從而引導學生在觀察的基礎上得出信息，并設計深入追問“車輪為什么都做成圓形的，車軸應該裝在哪里”，引導學生利用所學相關知識和方法查閱資料并展開深入的探究，從而促進學生真正理解車輪做成圓形的原因，以期進一步鞏固學生對“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等有關圓的概念知識的掌握。

2. 緊扣核心素養，優化課堂教學

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。將核心素養的培養落實到課堂教學中，是實現學生素養提升的關鍵途徑。例如，在學到“長度”的知識時，教師在課堂上講一厘米等于多少毫米，一米有多長，對于學生來說是非常抽象的。那么，就可以拿一些實物來進行對照了。比如，在講到一毫米這個長度時，可以拿一粒小米來做對比，表示一毫米的長度就和這一粒小米的長度差不多。此時，學生通過直觀的對比就能很容易得出結果。

3. 緊扣核心素養，設置課后作業

課前預設、課堂組織教學活動、課后布置作業是為了使學生學會、鞏固以及應用所學的東西。對于核心素養的培養，教師必須要進行一定的延伸，而這種延伸主要體現在課后練習的布置上。教師要有針對性地設計課后作業，這樣既有利于課本知識的鞏固學習，又有利于學生核心素養的培養。例如，課后的練習可以設計成一些與實際生活相關的事情。

比如，小學數學中經常出現購物的問題情境，教師就可以根據課本上的題進行改編。練習不一定是書本上的作業，也可以是實踐作業例如可以讓學生去買菜，簡單地給學生列一個菜單，然后標明單價，讓學生幫家里買菜。先讓他估算需要多少錢，然后問父母要多少錢，再讓家長陪同學生去買菜。買的過程中家長不能幫忙計算，而是讓學生一個人進行計算。可以讓學生同時買幾樣東西，然后進行價格的計算、付錢等，這樣學生就會明白，原來平時上課所學到的知識是這么貼近生活，原來生活中處處都是知識，這樣可以培養學生主動從周邊環境學習新知識的能力。

除了上面的例子，生活中還有許多與數學相關的例子。如計算一個水池的容積，可以裝多少水；計算一個房間的面積，如果一個人需要占一平方米的位置，那么這個房間能夠容納多少人，等等。這些例子都可以用來進行教學，都可以成為學生的課后練習。

核心素養的培養，有利于學生一生的成長與發展。核心素養導向的小學數學教學要求轉變教學理念和目標，改革教學內容、方式和過程，關注學生對知識的自主建構和應用能力，提升教師的綜合素養。確立以核心素養為目標的教學體系，才能有效促進學生數學綜合能力的提升。

參考文獻：

張莉平.如何在數學教學中培養小學生的核心素養[J].數學學習與研究，2017（21）.