農村小學數學生活化教學實踐策略分析

季學江

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，傳統教學模式已經無法適應新時期的教學發展需求。對于小學數學教學來說，農村教育與城市教育相比依然存在著一定差距，這就需要轉變傳統觀念，對小學數學教學進行創新，培養學生的數學應用能力和數學眼光。本文重點探究農村小學數學生活化教學的相關策略，旨在提高農村小學數學教學質量。

關鍵詞：農村小學；數學教學；生活化；策略

由于學生在農村生長環境中所見所聞相對較少，再加上數學知識比較抽象，如果采用傳統的教學方法學生會感到非常乏味、枯燥，甚至部分學生因此而厭學。所以，為了激發學生的積極性，需要開展生活化教學。開展生活化教學能夠培養學生的數學思維和核心素養，讓學生以數學的眼光看待生活，從而提高數學教學質量。

一、農村小學數學生活化教學開展的要點

1. 關注學生的實際生活情況

數學來自于生活卻高于生活，數學知識與生活有著直接關系，這就注定了數學知識具有抽象化、邏輯性的特點。對于數學教材來說，教材中多是“結論性”知識，概念、公式等居多，缺乏與日常生活的聯系，教師要結合農村實際生活情況開展生活化教學工作，彌補教材上生活知識的不足。這就需要教師以學生生活為出發點，將數學知識融入日常生活中。

2. 以學生年齡特征為基礎

在小學數學教學過程中，所引入的知識內容必須要和學生的年齡特征相符，避免所提到的生活內容學生無法理解。小學教育年齡跨度較大，這就需要教師根據不同年齡段學生的特點引入教學案例，如對低年級學生教學以基礎生活情景為主，對高年級學生可以提高情景內容的復雜性，這樣所創設的生活情景才能引發學生思考，讓學生得出最終的結論。

3. 突出教學重點

從教學層面分析，如何通過日常生活案例引出教學內容是教師需要重點關注的問題。在實際教學當中，部分教師引入的生活案例不恰當，忽略了教學生活案例的目的性與服務性，情景設置過于表面化，無法突出數學知識的重點。這樣無法充分提高生活化教學的質量，甚至會反其道而行之。這就需要強化對課堂內容的設計，根據實際生活突出教學重點，讓學生在和諧的情境下學到相關知識。

二、小學數學生活化教學的經驗與實踐方法

1. 開展課堂活動，體現學生的生活經驗

小學階段是學生學習數學的基礎階段，在這個階段要給學生打好根基。在日常教學過程中，想要開展生活化教學必須結合學生的日常生活環境，讓學生切實地融入生活情景中去，發揮生活經驗的作用，這樣才能夠激發學生的學習興趣。低年級數學課以常態生活案例為主，由于低年級農村學生所接觸的內容有限，如何讓課堂教學知識變得更充實需要教師重點關注。

以“十進位加減法”為例，算數教學往往需要學生大量練習才能夠提高計算能力。但是農村家長往往對學生管教不嚴，這就需要盡可能地在課堂上提高學生的計算能力。筆者先讓學生對教室進行簡單布置，以“超市購物”為題開展相應的教學活動，學生分為兩組分別扮演售貨員和顧客，在卡片上標注商品名稱和價格，剩余卡片當作錢，這樣在商品買賣當中就會涉及加減法。在活動開展之初，很多學生都需要筆算，并且效率非常慢。十分鐘后，隨著活動持續進行，學生計算效率也大大提高，甚至部分學生可以實現口算，大大提高了計算能力。可見，采用生活化教學方法可以有效地提高學生的數學能力，且實現了學以致用。

2. 結合生活物品，讓學生主動探究

很多學生認為數學知識非常難學，這主要是因為學生對知識內容缺乏了解，無法掌握知識的形成過程。生活中處處都有數學，只是這些數學內容沒有被完全挖掘而已。讓學生掌握知識的形成過程最為直接的方法就是動手實踐，教師要結合日常生活設計教學活動，讓學生認識到知識形成的過程。

例如，教學“圓周率”的數學知識時，學生已經具備一定的思考能力，教師可以結合生活實際讓學生自主探究，教師要進行引導。筆者事先讓學生準備了水杯、直尺、繩子等教學工具，讓學生測量水杯的周長。有一名學生非常聰明，在水杯上做了一個標記，讓水杯繞著直尺滾一圈得出周長；也有學生用繩子將水杯圍繞住，計算圍繞水杯繩子的長度。這時筆者讓學生測量水杯的直徑，并計算周長和水杯的倍數關系，最終所得數字非常接近3.1415926，也就是周長是直徑的“π”倍，從而得出了圓周率的公式，學生也會加深了對本節課知識的理解。

參考文獻：

[1]梁裕.小學數學生活化教學策略的應用實踐探索[J].小學生（下旬刊），2018（2）：40.

[2]張文婧.利用“數學綜合實踐”課促進數學生活化的研究[J].學苑教育，2018（2）：48.