淺談技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“工匠精神”的滲透和培養(yǎng)

黃群鋒

摘 要：“工匠精神”是一種職業(yè)追求，也是一種精神依托。對(duì)于技工學(xué)校的技能型人才來(lái)說(shuō)，“工匠精神”代表了其職業(yè)取向和人生價(jià)值。然而，技工學(xué)校的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一定程度上忽視了在教學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)崗位上缺乏“工匠精神”。本文就“工匠精神”進(jìn)行淺層介紹，并重點(diǎn)論述在技工學(xué)校中語(yǔ)文教學(xué)如何滲透和培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；工匠精神

隨著國(guó)際環(huán)境對(duì)“中國(guó)制造”的吐槽，國(guó)家也看到了一些中小型企業(yè)發(fā)展道路受阻的最大問(wèn)題在于技工人才缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。目前，國(guó)家正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展期，中小型制造產(chǎn)業(yè)成了中流砥柱，所以企業(yè)家招聘技工人才時(shí)最看重的就是“工匠精神”。但是，面對(duì)我國(guó)的基本現(xiàn)狀和基本國(guó)情，學(xué)校對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)剛剛起步，而技工學(xué)校的專業(yè)型人才是首先需要接受“工匠精神”培養(yǎng)的。筆者淺談技工學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中是如何滲透和培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

一、“工匠精神”概述

1. 含義

工匠精神，即指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。也就是說(shuō)工匠在生產(chǎn)過(guò)程中不斷地鉆研和改善產(chǎn)品的工藝和制作方式，使得產(chǎn)品呈現(xiàn)出更加完美的形態(tài)。以往的“工匠精神”特指制造業(yè)中那些掌握著核心技術(shù)的技工對(duì)于自己技術(shù)的更高追求，現(xiàn)在“工匠精神”滲透到了各行各業(yè)，甚至是服務(wù)業(yè)也講究對(duì)該精神的追求。

2. 特點(diǎn)

“工匠精神”因其概念的直白性具有三個(gè)不可忽略的特點(diǎn)，即精益求精、專注敬業(yè)、耐心堅(jiān)持，缺少其中的一個(gè)特點(diǎn)都不是被贊頌的“工匠精神”。比如，日本餐飲業(yè)有很多把“工匠精神”作為追求的小吃店，幾十年如一日，將一碗米線或是壽司做到完美。學(xué)做壽司的學(xué)徒煮壽司里需要的米飯就要煮三年，之后師傅才會(huì)教授其他步驟。

3. 意義

“工匠精神”的滲透和培養(yǎng)往小了說(shuō)有利于技工職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，往大了說(shuō)則彰顯著一個(gè)國(guó)家對(duì)于人才技能的培養(yǎng)。所以技工學(xué)校的教師有義務(wù)在日常教學(xué)中滲透“工匠精神”，培養(yǎng)有責(zé)任、追求“工匠精神”的學(xué)生。

二、技工院校語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透“工匠精神”

1. 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)階段必須體現(xiàn)“工匠精神”

語(yǔ)文教師備課時(shí)，應(yīng)將“工匠精神”深入內(nèi)心，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中處處體現(xiàn)“工匠精神”。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該在教材上下功夫，找到教材中與“工匠精神”契合的知識(shí)點(diǎn)，甚至是對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教材進(jìn)行再創(chuàng)造，始終將“工匠精神”融入語(yǔ)文教學(xué)中。

比如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師要根據(jù)文章的重要內(nèi)容和主要人物來(lái)設(shè)計(jì)課堂，不僅要讓學(xué)生明白文章的中心思想，還要讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中體會(huì)“工匠精神”。第一階段，分角色閱讀本文，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)孫權(quán)、呂蒙和魯肅三人的狀態(tài)和心理。在角色中感受孫權(quán)作為領(lǐng)導(dǎo)者不曾放棄讀書(shū)的原因，以及呂蒙在孫權(quán)的勸解下開(kāi)始讀書(shū)的心理狀態(tài)。第二階段，分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在辯解中明白在一件事情上不放棄、不拋棄帶來(lái)的人生益處。尤其是最后魯肅那句“非復(fù)吳下阿蒙”，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)。第三階段，分層次解析這篇文言文，讓學(xué)生加深印象，并由此滲透“工匠精神”，告訴學(xué)生把學(xué)習(xí)這件事做到精益求精也是一種“工匠精神”。

2. 語(yǔ)文教學(xué)可用不同的方式使學(xué)生感悟“工匠精神”

技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情境教學(xué)、視頻教學(xué)等方式將實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并組織學(xué)生參觀一些示范企業(yè)和實(shí)習(xí)基地。技工學(xué)校的語(yǔ)文教師在專業(yè)素養(yǎng)上始終體現(xiàn)著較高的職業(yè)要求，這本身對(duì)學(xué)生就是一種激勵(lì)，而在教學(xué)中通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)就業(yè)中實(shí)際會(huì)遇到的困難，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決和疏導(dǎo)因此帶來(lái)的不良情緒是語(yǔ)文教師滲透“工匠精神”的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，結(jié)合一些工匠技術(shù)鉆研的視頻，使學(xué)生進(jìn)一步感受堅(jiān)持、敬業(yè)的強(qiáng)大力量。

比如，語(yǔ)文教師利用課堂組織學(xué)生模擬中小型企業(yè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，并在上課之前設(shè)計(jì)好問(wèn)題：你的專業(yè)可以為你帶來(lái)什么？你未來(lái)五年的職業(yè)規(guī)劃是什么？你愿意轉(zhuǎn)行做其他的事情嗎？你愿意從學(xué)徒做起嗎？教師可以根據(jù)應(yīng)聘者的回答指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后正確看待自己存在的問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成堅(jiān)持、細(xì)心、耐心的品質(zhì)，在專業(yè)基礎(chǔ)上達(dá)到更高的技術(shù)水平。

3. 語(yǔ)文教學(xué)中還可利用課外閱讀來(lái)滲透“工匠精神”

語(yǔ)文教學(xué)有70%都是在閱讀，閱讀別人的經(jīng)歷，閱讀歷史，閱讀科技知識(shí)，等等，因此在技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能忽視課外閱讀對(duì)滲透和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持和精益求精等職業(yè)追求和人生態(tài)度的作用。教師要在日常的教學(xué)中科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生更真切地感受“工匠精神”。比如，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍或是電子書(shū)，給學(xué)生介紹一些經(jīng)典的關(guān)于“工匠技藝”的書(shū)籍，也可向?qū)W生推薦一些趣味性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行人性化的考評(píng)，從而引導(dǎo)學(xué)生精讀和泛讀相結(jié)合。技工學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建這樣的閱讀平臺(tái)，比如建立分類圖書(shū)館，鼓勵(lì)學(xué)生利用空余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，使專業(yè)性和娛樂(lè)性相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂之外依舊能夠感受到“工匠精神”。校方也可以采取閱讀獎(jiǎng)勵(lì)法促使不愛(ài)閱讀的學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)知識(shí)的海洋，走進(jìn)工匠的世界。

語(yǔ)文教師還可以借助校廣播站發(fā)展一批忠實(shí)“粉絲”，在校園的各個(gè)角落宣傳閱讀，讓學(xué)生以“聽(tīng)”的形式進(jìn)行閱讀，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生自然會(huì)變得主動(dòng)。但是這樣的閱讀要求語(yǔ)文教師在挑選閱讀書(shū)目時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，并且還要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的階段性目標(biāo)。書(shū)目中的作品不能局限于中外名著的解讀，還要涉及各行各業(yè)，有各種人才的介紹和推薦。本著滲透“工匠精神”的目的，教師在廣播閱讀時(shí)應(yīng)該以引導(dǎo)為主，教育為輔，不僅要“授之以魚(yú)”，還要“授之以漁”。當(dāng)學(xué)生掌握了課外閱讀的順序和方法后變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于“工匠精神”的滲透工作有著事倍功半的作用。最后，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的接受情況適當(dāng)設(shè)置一些不同層次的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀能力和水平，并且通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置和回答加深對(duì)“工匠精神”的滲透，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。

4. 語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合課外活動(dòng)實(shí)踐“工匠精神”

語(yǔ)文教學(xué)最有意思的地方在于多姿多彩的課外活動(dòng)，技工學(xué)校的課外活動(dòng)更是豐富多彩。為了避免技工學(xué)校的課外活動(dòng)流于形式，缺乏人文內(nèi)涵，語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生行為素養(yǎng)、實(shí)踐工匠精神的目標(biāo)，將社團(tuán)活動(dòng)與文藝活動(dòng)相結(jié)合，并邀請(qǐng)語(yǔ)文教師參加和指導(dǎo)。同時(shí)，校方應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校文學(xué)社進(jìn)行更多的文學(xué)創(chuàng)作，鼓勵(lì)表演社組織更多的藝術(shù)表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展更多的國(guó)學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展既可以提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，還能增加學(xué)校的文藝氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)生可在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)典誦讀、詩(shī)歌誦讀等純文本的文藝活動(dòng)，也可邀請(qǐng)語(yǔ)文教師參加自編自導(dǎo)自演的話劇表演活動(dòng)，在思想和語(yǔ)言的碰撞下滲透“工匠精神”。

三、技工學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

1. 打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念，提高培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的意識(shí)

技工學(xué)校的語(yǔ)文教師必須打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，意識(shí)到“工匠精神”對(duì)于技工學(xué)校學(xué)生的重要性，并在日常的教學(xué)過(guò)程中提高培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的意識(shí)，將精益求精的堅(jiān)持精神融入每一次課堂教學(xué)當(dāng)中。再有，語(yǔ)文教師要利用家長(zhǎng)會(huì)為家長(zhǎng)分析“重學(xué)歷、輕能力”理念的利弊，充分肯定技能人才對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的巨大作用，讓學(xué)生和家長(zhǎng)從精神上和生活中抵消職業(yè)教育“低人一等”的偏見(jiàn)。在實(shí)際教學(xué)中將技能教學(xué)與“工匠精神”意識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一技之長(zhǎng)外還能用實(shí)踐影響其他人，使學(xué)生走出校門(mén)的時(shí)候懷有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2. 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)“工匠精神”

孟母三遷說(shuō)的就是一位母親意識(shí)到教育環(huán)境對(duì)孩子的影響。學(xué)校教育給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是責(zé)任也是義務(wù)。所以，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)在“工匠精神”的指導(dǎo)下建設(shè)校園文化，并以校園文化為指導(dǎo)利用各種軟硬件教育資源培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。例如，學(xué)校可以在醒目的地方張貼有關(guān)“工匠精神”的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，也可利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、微博主頁(yè)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)向?qū)W生和家長(zhǎng)甚至是社會(huì)人員宣傳“工匠精神”，在班級(jí)或是校級(jí)表彰實(shí)踐“工匠精神”的優(yōu)秀學(xué)生，促使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)“工匠精神”的真諦，主動(dòng)實(shí)踐和宣傳“工匠精神”。

3. 語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

技工學(xué)校對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)要有長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，雖然時(shí)代在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型，但傳統(tǒng)的教育理念不會(huì)轟然倒塌，而是需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，技工學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，持續(xù)滲透和培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，不過(guò)分夸大也不放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)。校方要積極組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐后期引導(dǎo)學(xué)生探討、明確自己的人生目標(biāo)。語(yǔ)文教師要在理論教育中持續(xù)滲透“工匠精神”，采用各種方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的意義所在，幫助學(xué)生在實(shí)踐中找到自己的價(jià)值所在。

筆者認(rèn)為，傳承“工匠精神”是技工學(xué)校語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)，考驗(yàn)著一名教師在自己的專業(yè)上是否精益求精。所以技工學(xué)校的教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的滲透和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中找到自我定位，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型人才。

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