合作學習在中職英語教學中的運用

張浩廣

摘 要：在中職英語教學中運用合作學習模式，適合中職英語學科教學的特點，可以讓學生在互動中增加語言實踐的機會，有效培養中職學生的合作能力。因此，在中職英語教學中實施小組合作學習具有十分重要的意義。本文就如何在中職英語教學中運用合作學習模式提升中職英語教學效率提出了一些可行性措施，希望能給中職英語教學有益的啟示與借鑒。

關鍵詞：中職英語；合作學習；策略

在新課改背景下，中職英語教學取得了可喜的成就。但是從目前的教學情況來看，中職英語教學的課時數明顯少于專業課時數，部分教師為了按時完成教學任務，仍然采取傳統“以講代學”的教學模式，學生只是被動聽講與機械記憶，教學效率難以提升。合作學習可以有效調動學生參與教學活動的積極性，培養學生的合作能力與學習能力。如何在中職英語教學中實施合作學習模式，提升中職英語教學質量，是擺在中職英語教學面前的重要課題。

一、中職英語教學實施合作學習的必要性

1. 培養學生的合作能力

合作能力是社會對人們提出的最基本的要求，一個人具備合作能力與合作精神，才會在工作中更好地發揮團隊精神，有序而協調地工作，更好地完成各項工作任務。合作學習不僅可以培養學生的語言技能，還可以提高學生的合作意識與能力。

2. 促進學生思維發展

以教師講解為主的傳統課堂教學模式，學生在教師的指令下機械學習，學習主動性不能得到有效發揮。而合作學習是學生相互探究、共同交流的學習方式，它更強調學生的自主探索，在自主學習中完成知識的建構。由于學生經歷了知識建構的過程，所以合作學習可以有效促進學生思維的發展。同時，在中職英語教學中持之以恒地運用合作學習模式，可以增強與學生交流與互動的機會，學生可以用英語提出問題與解決問題，真正使英語成為職業工具而并非應付考試的手段。例如，在小組活動中小組成員閱讀不同的英語資料，閱讀完畢后，每個學生可以給本組同學復述閱讀內容，這種合作形式不僅能促使學生深入閱讀思考，而且在講解中學生可以結合自己的專業互相交流，使信息更加豐富，學生可以了解其他同學看問題的角度與觀點，學會更加全面地分析問題。

3. 提高學生的英語運用能力

傳統教學中教師讓學生死記硬背英語知識，學生缺乏運用英語交流的機會，因此，學生英語交際能力普遍偏低，很多學生在課堂上不善于用英語回答問題，失去了可貴的鍛煉機會。而小組合作可以使學生將“學英語”與“用英語”有機結合起來，小組合作中發言的學生所面對的只是組內的同伴，就不會產生面對教師及全體同學的心理焦慮感，學生可以放松身心，通過整理與梳理思路，將自己的發言內容在小組內進行“預演”以后，再面對全班同學進行演講，焦慮、怯場的心理狀態就會得到緩解，有效提升學生的英語應用能力。

二、合作學習在中職英語教學中的運用策略

1. 對學生進行合理分組

在通常情況下，合作學習是通過小組合作的形式來實現的。因此，教師要通過調查、觀察、檢測等形式，對學生進行詳細摸底，本著“組間同質、組內異質”的原則，對學生科學合理地分組。一般可以將學生分為5至6組，根據學生的性格、愛好、性別、學習接受能力、英語成績等綜合因素進行分組。所謂同組異質，就是每個小組都有數量相當的優、中、差三個不同層次的學生，以便在學習中可以實現優生帶動差生、中差生與優生交流或者請教以提升探究效果的目的。為了規范推進小組合作學習，還必須對學生的角色進行分工。一是小組組長，主要負責合作學習的準備工作，組織與開展小組合作活動；二是記錄員，對于合作交流中產生的不同觀點進行記錄；三是匯報員，負責匯報本組探究結果；四是評價員，負責對本組的合作活動進行評價。這些角色的分工并不是永久性的，為避免給學生造成枯燥單一的乏味感，這些角色可以定期進行輪換，由不同的學生來輪流承擔，使得每個小組成員都能適應各種角色，完成不同的任務，促進學生合作能力的提升。

2. 明確合作任務與努力方向

小組合作一定要有明確的任務。教師要引導學生清晰合作的目的，這是小組合作的基礎。在實際教學中常常會出現小組合作效果不佳的問題，原因大多是由于學生的合作目標不夠明確而導致的。因此教師要注意引導學生制訂合理的合作學習目標，完成小組合作任務。教師可以給每個小組相同或者不同的學習任務，同時參與小組探究活動，幫助各小組制訂合作方案，指導學生明確分工。小組各成員都有相應的合作任務，保障小組合作的有效性。例如，在給旅游專業的學生講授英語時，教師可以創設情境讓學生合作完成角色扮演任務，按照到車站給客人接站、致歡迎辭、安排食宿、介紹景點等情景，讓小組成員根據不同的情境創編出不同的對話，通過小組的交流定稿后，再進行匯總，然后形成英語短劇。各小組成員可以扮演不同的角色，進行對話訓練。通過角色扮演活動，達到提高英語口語水平的目的，規范地、有序地活動激發了學生合作學習的興趣。

3. 保障小組合作學習的效果

小組合作學習的目的在于實現小組成員的互助，通過互助解決問題，提升英語應用能力。小組成員要根據自身所分配的學習任務，積極進行探究性學習。小組成員可以相互表達自己的觀點、看法、收獲與心得等，可以各抒己見。在這個過程中，小組成員也可以通過相互檢查的方式，提醒對方發現問題與解決問題。學生之間通過互動、相互借鑒，使自身對問題的認識更全面。教師可以組織各小組向全班學生展示學習成果，可以通過競賽的形式進行成果展示，如詞匯聽寫、課文朗誦、角色扮演、英語劇創編、問題搶答等，培養學生的競爭意識，激活學生的思維。如果小組在某個方面的意見不一致時，教師可以組織小組展開討論或辯論活動。這一過程恰恰是展示學生能力的過程，可以更好地凝聚小組力量，增強學生學習的主動性。小組活動完畢后，教師要及時對學生的表現進行總結，對于活動中學生的良好表現給予表揚，對于存在的缺點進行指導，對于重要的知識點進行重點強調與鞏固。

4. 對小組活動實施科學評價

評價是中職英語教學中的重要環節，科學公正的評價可以使學生感受到教師的關懷和同伴的支持。在對小組進行評價時，不能只對學生合作的成果進行評價，而是要側重于對小組活動的過程進行評價，如對小組活動中學生參與的積極性、小組活動安排、探究活動計劃等進行評價，啟發學生對活動過程進行反思，不斷完善小組合作學習活動。也就是說，要把小組合作的表現作為重點評價的內容。同時，小組評價要采取多元化形式，不僅有教師對學生或者小組的評價，還要引導學生對自身的活動過程進行評價，引導學生進行小組評價以及學生間互評、小組間互評等，在評價的過程中教師可以設計相應的評價量表，避免評價的漫無目的，增強評價的針對性與實效性。

三、結語

在中職英語教學中實施合作學習，適合英語學科教學的特點。在小組合作學習中，可以為學生的交流與溝通提供機會，增強學生的英語運用能力。學生合作學習要有明確的合作目標，確保小組活動的有效性，讓學生在合作學習中形成合作精神，開闊知識視野，拓展英語思維，提升學生英語素養與綜合能力，使學生真正成為適應未來社會發展的素質全面、富有合作與學習能力的技能型人才。

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