小學低年級《道德與法治》教學情景設計的增效性探究

儲國應

摘要：道德與法治作為小學教育中的重要課程，目的是培養學生良好的思想品行，促進學生自我保護能力、實踐操作能力、創新創造能力的發展和進步。小學低年級的學生具有好玩好動好奇等特性，要保證小學低年級學生充分的融入到道德與法制課程教學中，教師應該轉變以往的教學方式，為學生創設良好的教學情景，引導學生積極主動地投入到道德與法治教學課程中，從而有效的提升教學質量和教學效果。

關鍵詞：小學低年級；道德與法治；情景設計

中圖分類號：621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0030-01

引言

低年級的學生思維比較活躍，自覺性比較差，生活經驗有限，故而在課堂教學過程中表現為好奇好動等特點。要使低年級的學生深入到課堂教學中，教師就應該根據低年級學生的實際情況，抓住低年級學生的性格特點，改變以往的教學方式，為學生創設良好的教學情景，使學生能夠在道德與法治的課程中自主學習合作探究，從而有效地提升學生的綜合素質和綜合能力，為學生全面發展提供良好的動力。

1.創設教學情景，調動學生積極主動性

在道德與法治課程教學過程中，教師應該深入研究和分析教學內容，結合學生特點，為學生創設相應的教學情景，為學生營造輕松愉快的教學氛圍，以此激發學生的求知欲，調動學生學習道德與法治知識和能力的積極性和主動性[1]。在學習人教版一年級第三單元中的“家中的安全與健康”中的《別傷著自己》這一門課程教學過程中，教師可以根據教學內容邀請兩到三名學生進行表演，為全班學生提供一個生活情景：女學生甲8歲，愛美，周末放假在家，她陸續用媽媽的化妝品化妝，導致臉上和脖子上出現大量的紅點，奇癢難耐。她媽媽及時把他送到了醫院，醫院診斷為皮膚過敏。甲告訴醫生，他進媽媽用化妝品之后非常漂亮，別模仿媽媽進行相應的化妝，從而導致此次事故的發生。這個教學情景是現實中比較常見的一種，再應用“有過類似的經歷嗎，怎么如何保護自己呢”等問題作為引導，激發學生對于家庭比較常見事故的思考，使學生積極主動的進行研討和分析，有效的提升學生自我保護的意識。教師根據學生引導的情況，進行相應的點評和指導，幫助學生掌握自我保護的方式和方法，培養學生對于危險事件的預判意識，更好地促進學生的全面發展和進步。

2.組建學習小組，激發學生自主探究

情景教學作為一種比較常見的教學方式，應用在道德與法治課程中，改變了以往單一的理論式教學方式，要注重學生的學習主體地位，小學生開展相應的教學活動，以此激發學生學習相關知識的興趣愛好，培養學生政治、經濟、文化等方面的素養。在課堂教學時間過程中，為了有效的避免學生單衣學習的局限性，教師可以根據每個學生的不同特點，引導學生組建相應的合作學習小組，以小組的形式融入到道德與法治教學過程中，使學生充分利用集體學習與個體學習之間的相互作用，積極主動的學習道德與法治的相關知識和技能，有效的提升學生自主探究能力[2]。在學習二年級《可敬可愛的家鄉人》這一門課程時，教師可以根據學生特點組建相應的學習合作小組，為學生創設一個待人接物的生活化主題，使學生能夠很好對待家鄉的人和身邊的人，幫助學生提升待人接物的能力：過年期間，小明同學想拜訪小張同學，按照我國傳統禮儀，小明同學怎么做，小張同學怎么做？通過生活化主題的拋出，引導學生以小組為單位，進行合作探究、合作思考、合作分析，以此培養學生良好的待人接物的能力和技巧，有效的促進學生全面發展和進步。

3.借助問題的導向，培養學生良好的學習目標

在道德與法治教學過程中，為了有效的提升學生的思維和能力，教師應該充分挖掘教學內容，在創設相應的教學情景的前提下為學生設置相應的問題，以問題作為導向，引導學生開動腦筋，積極思考，自主探究道德與法治的相關知識和技能，使學生在原有的基礎上能夠得到進一步的提升。在學習人教版二年級《家鄉的新變化》的一節課的時候，也可以借助多媒體技術設置相應的教學情景，為學生展現國家的變化、家鄉的變化、社區的變化，學生充分的認識變化所帶來的影響，而后向學生拋出相應的問題，如“同學們，我們身邊又有什么變化呢”、“我們和以前又有什么不同呢”、“什么因素引起我們變化呢”等問題，這種開放性探究性的問題可以有效地調動學生思維，是學生積極主動的分析和研究影響變化的本質所在，如此很好的鍛煉學生的思維，提升學生自我學習的能力，更好地促進學生全面發展和進步。

4.應用合理的評價，提升學生的學習質量

在道德與法治教學的過程中，情景教學方式是比較常見的教學方式，是以情景作為切入點，吸引學生的關注，激發學生好奇心，調動學生的積極主動性，使學生充分的融入到課堂教學過程中，主動探究相關知識和相關技能，以便促進學生的進步和發展。但是，學生自我探究、自我總結的過程中，由于知識經驗、學習方式等受限，可能會有部分知識技能沒有學到，沒有形成良好的學習方式和學習態度。針對這種情況，應該從實際出發為學生構建相應的評價機制，形成自我評價小組評價教師評價為一體多元性評價體系，便于學生在學習的過程中，充分自身的不足并加以完善，使得每個學生在原有的基礎上都能得到相應的提升。

5.結語

在道德與法治教學的過程中，應用情景設置與傳統教學模式相比，使得課堂教學更加富有趣味性生動性，能夠有效的吸引學生的目光，激發學生自主學習、自主探究相關知識和技能，從而有效地培養學生動手實踐能力、問題能力等，為學生全面發展和進步奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 張偉.新版人教版道德與法制一年級小學一年級《道德與法治》教學設計[J].新課標教學研究，2017，12（06）：125.

[2] 彭雪.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].教學研究，2016，08（05）：126.