初中數學分層教學研究

常小霞

摘 要：數學是人類思維的表達形式，數學反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。學好初中數學，就為所有的理科學習打下了良好的基礎。現代化教育對數學教學的要求越來越高，如何使學生學好數學是教育所面臨的問題之一。本文對初中數學分層教學方式進行淺析，以期提高數學教學質量。

關鍵詞：初中數學；分層教學；因“層”施教

數學是一切科學的基礎，可以說人類的每一次重大進步都有數學強有力的支撐。隨著我國教學方式的改革，分層教學出現在數學領域，本文對數學分層教學進行研究。

一、關于分層教學

1. 分層教學的概念

分層教學又稱分組教學，它是將學生按照智力測驗分數和數學成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學的主要模式是分層，從學生的實際數學水平出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到最適應的數學教學。

2. 分層教學的實踐意義

學生從小學步入初中，基本的數學學習習慣已經形成，學習差異逐漸顯現出來。在現代初中教育中，呈現數學好的學生成績越來越好，數學差的學生成績越來越差的現象，原因就在于數學教師的授課進度是不變的，成績好的學生能夠跟隨教師的講課速度理解數學知識，更進一步；成績差的學生，因為上一個數學知識內容還沒有掌握，所以對教師講的新的內容依舊無法理解，久而久之，知識點積攢一堆，無法解決，學生漸漸對數學失去了興趣，甚至產生厭學心理。

數學分層教學的實踐意義在于堅持面向全體學生的原則，因“層”施教，分層教學的教學方法能使教學內容適合每個學生的要求。從學生的實際情況出發，為學生教授適合他們理解和接受水平的數學知識，從而使他們對數學學科產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。同時，初中數學分層教學可以使學習成績評價更加合理化，可以提高學生學習數學的積極性。

二、初中數學分層教學的措施

1. 對學生進行分層

對學生進行分層是數學分層教學的第一步，教師要掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及生活環境，根據學生的興趣特點、理解能力、學習能力的不同將學生分為不同層次，針對不同層次的學生制訂相應的數學教學計劃，進行分別教學。

在分層教學中，教師應注意層次不能一直保持不變。分層管理一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。及時將不同學生調到適合自己的層次中，有利于教師分層對應教學，促進學生對知識的學習與理解。同一層次內學生的基礎和水平在班級授課制條件下更為整齊，因此對學生的學習和教師的教學都更加便利。同時，使學生不會產生心理落差，高效學習。

2. 對知識內容進行分層

初中數學知識包括有理數、整式、一元二次方程等二十九章內容，每一章又分為不同的知識重點。面對龐大的數學知識體系，教師應按照不同的難度和教學順序將其分為不同的層級，對不同層次的學生進行教學。例如，在教學生有理數的時候，正常的教學順序都是先學習加減再學習乘除，因此讓進度慢的學生將有理數的加減進行鞏固，再學有理數的乘除，使學生一步一步前進。這樣的分層教學方式不僅能讓學生對知識點進行充分理解，還可以使學生有積極學習的思想，增強學生學習數學的自信心。

3. 對教學評價進行分層

教學評價是檢驗學習成效的最好方式，教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程，也是教師對學生進行分層的重要依據。教學評價分層是非常必要的，根據學生數學學習的進度和水平不同，采用不同的衡量標準，能夠對學生進行精確定位，從而因材施教。

教學評價一般分為兩個部分，即日常學習過程中的教學評價以及考試試卷。日常學習過程根據不同的分組采用不同的評價標準，考試試卷的出題與審閱也要分層。跟以往的學生用一張試卷不同，分層教學把考試試卷也分為不同的層次，相對應的學生對特定的試卷作答，能夠很好地展現學生的學習狀況，有利于教師在接下來教學階段的施教。

為使學生更健康、積極地學習數學，分層教學模式必不可少。根據學生不同特點進行分層教學，有利于提高學生學習數學的效率，有利于初中數學教學的良好開展。

參考文獻：

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